高中語文教學中如何提高學生傾聽能力初探

曹宛清

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學生需掌握的四種能力，但是在初中語文課堂學習中往往更多地關注怎么說、怎么讀、怎么寫，而忽視了怎么聽。“會說不如會聽”，高中語文課堂如果不及時補上這一課，勢必會影響學生的學習以及對知識的吸收和智力發展，對即將步入社會的學生來說，還影響到他們能否與其他人建立起一種和諧的人際關系，這是他們的事業成功與否的關鍵。本文從多個方面入手，針對在高中語文教學中如何提高學生傾聽能力提供了解決方案。

關鍵詞：高中語文課堂；傾聽能力；策略

一、規范“傾聽”要求

克魯普斯卡婭說過：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看、學會聽。”可學生對于“認真聽”沒有具體的概念，所以教師要提出具體的傾聽要求。

1.坐姿端正。讀課文時，坐姿要端正，雙手捧書，眼睛要看著書；聽老師講課時，精神要飽滿，不能趴在課桌上，不能托著腦袋，顯得懶懶散散；站起來發言時要身體挺拔，看著老師，神情大方。

2.聽講專注。聽老師講課時，要聽清老師說的每一句話，傾聽時要注視老師，集中注意力聽，要能聽懂老師的意思，認為老師講的在理時能微笑點頭以示贊同，認為老師的觀點與自己不同時，要敢于質疑。

3.聽課虛心。聽同學發言要耐心聽完，要思考，同學的觀點是否正確，并和自己的觀點作比較，不要隨意插嘴，要聽完同學的發言后再發表自己的觀點，如持有不同觀點時，要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，自己發言時要做到不重復他人的觀點。要善于發現同學發言的閃光點，當別人提出與自己不同的觀點時，要虛心，但也不能盲從，要有選擇地接受。

教師經常如此要求，不斷地意識強化，學生就會慢慢地重視傾聽，逐漸養成良好的傾聽習慣。

二、創設“傾聽”的有效情境

言語交際學告訴我們：“在交際過程中，交際環境對于言語表達和理解具有明顯的制約作用和語義上的補襯作用，這就要求交際雙方都把握好交際環境，力求說（或寫）、聽（或讀）都與之相吻合。”因此，教師必須創設傾聽的有效情境，激發學生認真傾聽的積極性，使學生愿意聽。

1.示范激勵——平等地傾聽。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師的教學要體現民主，要成為學生平等的引領者。教師在教學過程中要做到不擺架子，給學生以親切和藹的形象，要多鼓勵學生，允許學生平等地和老師交流。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生。每個兒童都是一個完整的世界，沒有重復，各有特色。”教師在課堂傾聽中既要面向全體學生，又要關注每個學生的獨特性，要尊重不同學生的差異。教師既要積極鼓勵學生，又要做到自己做一名合格的“傾聽”者，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。學生回答時教師要用欣賞的眼光看著學生，學生回答有誤時教師要幫助其指出錯誤之處，學生回答不流暢時教師要鼓勵他不急慢慢來，學生回答過程中教師不要隨意打斷要聽完整，學生回答精彩時教師要毫不吝嗇地大加表揚，讓學生感受到師生的平等以及老師對他的尊重。

2.趣味激發——愉悅地傾聽。愉悅的課堂能營造融洽的師生關系，學生在愉悅的情境里會樂意傾聽。教師要選擇一些學生感興趣的話題，或是組織幾個活動高潮，多角度不斷地吸引學生的傾聽注意力，使學生在教師創設的愉悅情境中趣味橫生，懸念于懷，很自然地進入最佳傾聽的學習狀態。

3.聯系生活——真實地傾聽

哲學家伽達默爾說：“真正的傾聽要求傾聽者在自己經驗基礎上展開理解。把對方言說中的意義可能性生成為現實性。” 教師應精心創設符合生活實際的傾聽情境，應將所教的內容和學生的真實生活聯系起來，使學生有切身的生活體驗，有身臨其境之感，讓學生在生活中學習、感悟、研究、發現，從而提高傾聽的興趣和能力。

三、搭建“傾聽”的訓練平臺

傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學習和訓練的，學生傾聽習慣的養成也是一種意志的鍛煉。語文教師要借助課堂，尋找課堂學習中“傾聽”訓練的平臺，

反復要求和訓練，使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽同學發言的良好習慣，提高傾聽的能力，真正掌握“傾聽”這把學習的金鑰匙！

1.在聽記中定向訓練。聽記是課堂上常用的學習方法，學生的傾聽能力的高低是聽記的前提，如果學生連聽記的內容都不清楚，他又該如何落筆呢？所以在聽記中培養學生的傾聽能力是一種有效的途徑。

如聽寫詞語時，教師一般是報一個詞語學生寫一個詞語，為了提高學生的傾聽能力，可以采取多種形式的詞語聽記法，如連續報兩個或三個甚至更多，且不重復；聽寫四字短語時則采取報前兩個字或后兩個字，要求學生寫整個短語，如“美不勝收”，教師報“美不”，學生寫“美不勝收”；還可以報一個詞要求學生寫這個詞的近義詞或反義詞。在這樣的聽寫過程中，既能激起學生的興趣，又能高度集中學生的注意力，從而提高學生的傾聽能力。

同時，在教學中為了督促學生認真傾聽，我要求學生傾聽要有“痕跡”，即要求學生上課時邊聽講邊要養成記錄的習慣，要求聽到哪兒，記到哪兒。而且我盡量不重復，告訴學生只講一遍，教會學生完整地聽一句話，而不是一個詞一個詞地聽和記。課后，我還不定時檢查學生的書本和筆記本，促使學生將傾聽進行到底。

2.在換位中體驗訓練。換位體驗法是運用角色換位，使學生身臨其境、設身處地地進行直覺的情感體驗，激發情感的共鳴。在閱讀課文時，讓學生充當角色，進入文本，進行換位想象，在換位體驗中傾注情感，體驗文本人物的情感歷程，體驗文本所蘊含的情感。當學生的角色發生變化時，學生常會因新鮮感而產生極大的學習興趣。換位體驗是一種非常能激發學生的聽課興趣的教學方法，如上文提到的教學《珍珠鳥》時設計的“換位體驗，品味真情”這一環節，學生把自己想象成珍珠鳥，站在鳥兒的角度，揣摩鳥兒的心理，學生因為感興趣，所以傾聽效果好，表達效果好，學習效果也好。

3.在想象中補白訓練。補白，是指在語文課堂教學中適時補充課文以外的內容，是語文閱讀教學中常用的教學處理方式。接受美學理論認為，“文本結構中存在著大量的空白、省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出來的地方，因此，文本就像一張布滿空洞的魚網”。如果教師能巧用文本進行補白，引領學生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，讓學生用豐富的想象來填補，可以激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力，提高學生的傾聽能力。

在高中語文學習中，教師重視對學生傾聽能力的培養，創設平等、愉悅、真實的傾聽情境，搭建傾聽的訓練平臺，有利于學生養成傾聽的好習慣，有利于學生提高傾聽的能力，有利于學生更好地攝取知識，使“傾聽”真正成為學生學習的金鑰匙！