對中職物理教學(xué)困境的思考與探索的研究

唐光軍

摘 要：針對當(dāng)代中職物理教學(xué)中的困境，分析研究并提出創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的認(rèn)知，構(gòu)建真正意義上的“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；物理；中職

由于國家政策的改變和中職學(xué)校生源質(zhì)量的下降，當(dāng)前中職物理教學(xué)正處于困境。中職物理對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合職業(yè)能力，個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展至關(guān)重要，因此是學(xué)生其它課程及技能培訓(xùn)的根本。

一、中職物理教學(xué)困境的原因

1.1學(xué)生普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足

引起中職物理教學(xué)困境的直接原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也就是學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際能力時(shí)，會(huì)受到現(xiàn)有的知識(shí)認(rèn)知、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，包括學(xué)習(xí)的習(xí)慣、途徑和目的。通過對這三方面的分析可以反映出學(xué)生“能不能學(xué)”、“會(huì)不會(huì)學(xué)”、“想不想學(xué)”的問題。大部分中職學(xué)校學(xué)生都是中招考試的落選者，他們是普通教育中視為“有問題”“不上進(jìn)”的學(xué)生[1]。因此這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、品行上存在問題，要讓他們適應(yīng)當(dāng)前中職教學(xué)的大綱要求，對教師、學(xué)生都不是易事。

1.2教材與專業(yè)聯(lián)系不大

導(dǎo)致當(dāng)前中職物理教學(xué)困境的間接原因是教材與專業(yè)少有關(guān)聯(lián)，與實(shí)際生活有距離，而且學(xué)生的學(xué)生基礎(chǔ)與之不適應(yīng)。中職物理課是專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又作為文化基礎(chǔ)課存在，因此需要加強(qiáng)實(shí)踐性操作和科普知識(shí)普及[2]。但目前，統(tǒng)編教材和非統(tǒng)編教材，基本都是只重視系統(tǒng)性和完整性的理論知識(shí)，雖然可以讓學(xué)生接受系統(tǒng)知識(shí)，有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，可這樣與實(shí)際應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，卻體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特色，實(shí)踐性的趣味性的內(nèi)容較少，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且物理教材內(nèi)容沒有根據(jù)中職教育特色和中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行編寫，就注定了學(xué)生難以理解和接受，即使教師多次講解教材中的內(nèi)容，也是收效甚微。

1.3以“教師為中心”的教學(xué)模式是導(dǎo)致教學(xué)困境

根本上把當(dāng)前中職物理教學(xué)帶入困境的是當(dāng)前的教育理念。以“老師為中心的”教學(xué)模式往往是由教師主觀設(shè)計(jì)、主動(dòng)講解，從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)力、主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極的去進(jìn)行的行為；學(xué)生也不應(yīng)單單作為參與學(xué)習(xí)過程的客體，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過程的主體，積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)習(xí)成為一個(gè)有效的過程[3]。因此，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，合理安排合理安排教、學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，徹底改變“教師為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、對中職物理教學(xué)困境的思考與探索

2.1對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)

要改變當(dāng)前中職物理教學(xué)困境，就要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為中心，對物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不好甚至不正確等各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足的情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)及其它理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)物理的學(xué)習(xí)方法，輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各種問題。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)，同學(xué)間一對一結(jié)伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，都是比較受學(xué)生歡迎且效果不錯(cuò)的方式。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

經(jīng)調(diào)查，教師講課形式枯燥也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的一個(gè)重要原因。當(dāng)前，由于辦學(xué)條件有限，部分中職學(xué)校仍在采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，本末倒置，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)應(yīng)有的樂趣，理解不到豐富的物理過程和規(guī)律，取而代之的是形同虛設(shè)的實(shí)驗(yàn)、固化的格式、純灌輸式的理論[4]。所以，物理教師應(yīng)在學(xué)生的教學(xué)過程中做好主導(dǎo)作用，結(jié)合現(xiàn)代教育現(xiàn)有的方式方法了解學(xué)生心理特點(diǎn)，利用創(chuàng)新教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合的形式，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

動(dòng)手對學(xué)生學(xué)習(xí)更為重要，因此要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)際動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，不僅能讓知識(shí)理解變得容易，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，最重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。即使中職學(xué)校因物理實(shí)驗(yàn)條件受到限制，也應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要的位置上，通過教師自己的形式為學(xué)生展示更多自制、簡易的演示實(shí)驗(yàn)，來增強(qiáng)物理知識(shí)的直觀性和趣味性。例如用最易用到的書本、自制的簡易教具等，都會(huì)有不交的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的知識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)對教師教授的符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的知識(shí)做出選擇和加工，才能更好的幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)。因此構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活和專業(yè)聯(lián)系聯(lián)系起來，更好的幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，才能使當(dāng)下中職物理教學(xué)走出困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳錦昌.“常識(shí)化”與中職物理教學(xué)困境的突破[J].科技信息，2012（19）：277.

[2]李世軍.中職物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2013（27）：15.

[3]王榮鳳.新課標(biāo)下中職物理教學(xué)的策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（6）：88-89.

[4]劉曉靜.對中職物理教學(xué)困境的思考與探索[J].職業(yè)教育研究，2008（8）：92-93.

作者簡介：唐 光 軍，單位：安徽省合肥市巢湖市黃麓師范學(xué)校，籍貫：安徽巢湖，職稱：初級，研究方向：中職物理教育教學(xué)。