反思

周元

反思是一個教師的專業發展和自我成長的核心因素，是教師不斷進步的堅實基石。作為教師只有在教學活動中不斷地反思，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，不斷改進自己的教學實踐，才能逐漸把自己錘煉成一個適應新課程改革要求的、合格的專業教師。作為一名物理教師，筆者結合自身的教學實踐，認為新課程標準下的物理教師應該從以下幾個角度進行反思。

一、反思教育教學理念

好的教育教學理念能夠促使我們不斷改進自己的教學方法、優化課堂結構。目前主流的教學理念，要求教師要從片面注重知識簡單傳授的傳統教學方式轉向全面注重培養學生學習能力的教學方式。從關注學生學習的結果，轉變成關注學生學習的過程，讓學生在不斷學習中學會自主學習、合作學習、探究學習等學習方法。真正做到“授之以魚不如授之以漁”。讓學生經歷知識產生、發展、不斷完善的過程，經歷科學家不斷創新，積極探索的科學研究過程，從而使學生的科學素養和創新思維習慣得到不斷發展，學生的各種學習能力得到提高。要達到上述各種目的，落實到課堂教學中，必須做到真正革新自己的教學教學理念，徹度摒棄“重理論學習、輕實際應用，重解題能力、輕動手能力，重教學結果、輕教學過程，重教師主導、輕學生主體”的陳舊教學思想。通過反思，筆者意識到在這些教學理念下的教學行為，必然會扼殺學生生動、活潑的天性，阻礙學生探索精神和創造天賦的發展。培養出來的絕大多數是不具有創新意識的人，是呆板、固守的“書呆子”。因此我們要在新課程標準理念的指導下，不斷更新教育觀念，學習新的教育理論，認清自我，不斷反思，不斷提高自身的理論基礎，反思自己的教學行為，才能為培養全面發展的創新型人才奉獻微薄之力。

二、反思教育教學過程

教學過程是整個教學環節的關鍵。教學過程反思包含課前反思、課中反思以及課后反思。

課前反思主要是圍繞教學計劃的制定，教材分析，學生情況的分析，同時還要考慮教學環境得變化和社會發展等等。例如：現在學校的多媒體設備的配備較齊全，教學資源隨著網絡的發展不斷豐富，利用多媒體教學可以更好的引起學生的注意。我們就應該考慮學生的興趣所在，充分利用這些教學資源，把知識在生活中的應用引入到課堂，而不是單純利用教材進行枯燥的語言描述。因此，我們應該把眼光更多的放在現階段學生的實際情況和未來發展上，從而不斷優化教學方法。

課中反思是教師在具體的教學過程中，對課堂突發情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。這就要求教師必須全身心地投入到教學活動中，充分調動各種感官及時捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應，從而使教學達到高效和高質。在教學過程中筆者具體反思的角度是：教學目標是否明確；目標的達成是否符合學生認知規律，課堂活動是否圍繞教學目標來展開；能否在教學活動中充分地調動學生學習積極性，學生是否參與動手實踐、自主探索，小組合作交流等；在教學中能否及時把握學生的學習狀況和課堂出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為。教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，根據學生反饋對教學計劃進行微觀調控。

教后知不足，說的就是課后反思。即使是一節很成功的課堂教學，也難免存在疏漏、失誤之處，也會有各種遺憾和感慨。所以，我認為每上一節課后，就及時地從教學目標是否達到預期效果、教學方法是否符合學生的實際情況，學生思維能力、創新能力、自主學習能力、合作學習能力是否得到提升、師生互動是否有利于課堂的展開、問題的設置是否合理、板書設計是否有利于學生總結、課件的設計是否滿足課堂和學生的需要等方面作出深刻的反思。把這些反思記在自己的教案后面，調整下一節課的教學方案或者作為以后教學的借鑒和參考。

三、反思教學方式

現行教材中，教學內容的安排多以知識邏輯為主線，一些教師便把教材中的章節固定的變成了教學單元，教材內容的安排順理成章的變成教學內容的安排順序。授課方式上基本是“滿堂灌”，形成灌知識、灌方法，課堂變成了教師的“一言堂”，缺乏師生互動，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。這種教學方式下出現的最大問題就是學生學習的知識死板，對所學知識停留在記憶層面上，不能靈活運用，出現了絕大部分學生存在“上課一聽就懂，下課一做就錯”的局面。筆者通過深刻反思和學習新理念，積極尋找解決問題的方法，形成了自己的觀點。教師在教學活動中，應該成為組織者、引導者、促進者和參與者。教師的教學方式應該靈活多樣，比如物理規律的講授，可從物理學史入手，讓學生經歷人類探索和逐步認識物理世界的現象、特點、規律和本質的歷程。例如：在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的概念的理解，在講高二年級”電磁感應”的時候，以奧斯特發現電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發展總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應、愣次定律等關鍵點的把握。再如物理實驗是物理教學中不可或缺的部分，好的實驗能激發學生學習的熱情。然而實際教學中一些教師變“做實驗”為“講實驗”，減弱了學生的熱情和興趣。一些原本應由實驗所體現的問題卻被“理想化”的數字計算所代替，很難讓學生體驗到物理實驗帶來的樂趣。這就需要我們在教學中重視實驗的教學，在實驗的安排上，將驗證性實驗與探究性實驗相融合，適當增加探究性實驗的比例。把演示實驗改為學生實驗，增加學生動手的機會，由“靜”變為“動”，由獨立變為合作，由觀察者變為實驗者，由動腦變為手腦并用。通過實驗的反思和實驗方法的調整，調動了學生學習的積極性，有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力的提高。

總之，教學過程是師生交互共同發展的過程。教師應該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，利用多種多樣的教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生轉變學習方式，變被動學習為主動學習。

通過教學反思的實踐，筆者更新了教學理念完善了自己的教學行為，提高了教學水平。因此，作為教師應在教學實踐中不斷反思，不斷創新，不斷與時俱進，這樣才能創造出更驕人的業績。