小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的組織策略

胥春霞

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 情境 互動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0089-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個(gè)性的過程。”在小學(xué)語文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動探索知識于一體的學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：變教師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的“被動接受”為“主動探求”，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生自主探究的機(jī)會，滿足學(xué)生的自我發(fā)展。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文探究性學(xué)習(xí)的組織策略。

一、優(yōu)化情境設(shè)置，引發(fā)探究欲望

小學(xué)生對身邊的事物充滿好奇心，會產(chǎn)生了解與探究的欲望。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，通過運(yùn)用靈活多變、富有童趣的教學(xué)手段，巧妙設(shè)置真實(shí)自然、新奇有趣、直觀形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。如童話是兒童最喜愛的體裁形式，在童話教學(xué)中，教師要站在兒童視角巧設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。根據(jù)學(xué)生好玩的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)情境表演，讓學(xué)生演繹故事中的主人公，引發(fā)他們的探究欲望。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第三冊課文《狼和小羊》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行課本劇表演。表演前，小組先交流探討相關(guān)問題，如狼和小羊各自的神態(tài)、語氣是怎樣的？應(yīng)該怎樣表現(xiàn)它們的動作？然后，學(xué)生戴上頭飾分小組表演，再相互點(diǎn)評。另外，教師還可利用課本插圖或者幻燈片等再現(xiàn)文本情境，激活學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)入直觀形象的學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十二冊課文《山谷中的謎底》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活探究感悟：“由雪松‘彎曲與‘反彈的品性，你會聯(lián)想到歷史或現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人、哪些事？”學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中充滿了探究與學(xué)習(xí)的熱情。

二、探究方法指導(dǎo)，推進(jìn)探究進(jìn)程

語文教學(xué)首先要通過對比探究，深化理解。在語文學(xué)習(xí)中，比較是深化理解、發(fā)現(xiàn)知識異同的重要方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)活動時(shí)，可通過比較探究、類比發(fā)現(xiàn)開展閱讀，讓學(xué)生由文章題材、體裁、內(nèi)容、謀篇布局、寫作技巧等展開對比，進(jìn)而延伸拓展，升華情感。

其次，要注重實(shí)踐探究，體驗(yàn)感悟。魯迅認(rèn)為：“專讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實(shí)社會接觸，使所讀的書活起來。”因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中探究，提高綜合學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第六冊課文《海底世界》后，教師可圍繞“海洋探秘”的主題，引發(fā)學(xué)生對海洋奧秘的探究欲望，讓他們選擇自己比較好奇的問題，如對水母、海蜇等海底生物的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性進(jìn)行探究，或是對海底地形特點(diǎn)、海底聲音等探究等。學(xué)生可利用圖書館、自家書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料解決探究問題，提高了自主探究學(xué)習(xí)的能力。

三、關(guān)注互動合作，強(qiáng)化探究效果

語文教學(xué)是師生圍繞文本、教學(xué)內(nèi)容而展開的交流互動的過程，師生、生生之間的互動效果影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要組織形式多樣的多向互動合作探究，讓不同層次的學(xué)生相互促進(jìn)，相互提升。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊課文《月光啟蒙》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究：“作者說母親不識字，但在靜靜的夏夜母親又是如何給‘我啟蒙的？課文明明寫的是母親給‘我啟蒙，為什么卻以‘月光啟蒙為題呢？”學(xué)生帶著問題先自主閱讀，并將自己的問題或結(jié)論寫在書本空白處，然后在組內(nèi)交流，最后集體討論。在小組討論中學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，組員可先說說各自的理由，再由其他組員評價(jià)，或者保留各自的看法，待集體討論時(shí)聽聽教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)。互動合作的探究學(xué)習(xí)方式突顯了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，學(xué)生既能表達(dá)個(gè)人看法，又學(xué)會合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了探究性學(xué)習(xí)的效果。

在探究性學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，或者有所進(jìn)步時(shí)，教師需要予以肯定與鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生保持好奇心與積極探究的欲望，進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)成效。

（責(zé)編 楊 春）