少數民族地區學生作文素材積累的路徑

唐婷

【關鍵詞】少數民族地區 學生作文 素材積累 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0046-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生應養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”少數民族地區學生由于生活范圍狹窄，因此寫作素材不如城市學生豐富。此外，學生對本地區散發著濃郁風情的少數民族景觀、民風民俗等視而不見，置豐富的寫作材料棄之不用，造成寫作素材匱乏。要改變少數民族地區作文教學現狀，解決少數民族地區學生寫作素材匱乏的難題，教師必須了解學生的生活領域，深入挖掘少數民族地區的社會生活、人文風俗、自然資源，豐富少數民族地區學生的寫作素材，只有這樣，才能提高學生的寫作水平。

一、感悟民俗風情，積累寫作素材

在少數民族地區，各種各樣的民俗風情是豐富的寫作素材資源，因此，教師要引領學生用心觀察和體會，還要善于挖掘這些民俗中所蘊含的文化底蘊。比如，充滿濃郁中國傳統特色的春節，是我國一年中最隆重的節日，也是學生們最喜歡的節日。買年貨、做年糕、放鞭炮、拜年、殺年豬等都是過年時的風俗，也是學生們感覺過年最好玩的事情。假如在作文教學時，教師有意識地引導學生將這些快樂的事情寫下來，同時結合少數民族地區的特點，將過年時的習俗和獨特之處記錄下來，融入自己的真實感受，那么，它們就可以成為充滿濃郁少數民族風情的寫作素材。以筆者所在的地區為例，本地區居民以仫佬族為主，傳統民俗節日主要有“依飯節”“走坡節”“坐夜歌”“打老庚”等，在每一個傳統民俗節日里，人們都會舉辦不同的民俗活動，滲透著深厚的民間文化，教師可以引導學生將自己的所見所聞所感記錄下來，成為寫作的素材。

二、參觀自然景觀，積累寫作素材

少數民族地區具有優美的自然景觀和人文古跡，是學生寫作的良好素材。然而，很多學生卻拋開了身邊熟悉的自然景觀不寫，偏偏去寫他們并不熟悉的著名風景區、公園等，導致寫出來的作文缺乏真情實感。因此，在寫作教學中，教師要善于引導學生觀察周圍的自然景觀，發現生活所在地的獨特之處，只有這樣，學生在寫作時才會有話可說，寫出真實的感受，抒發真實的情感。生活在少數民族地區的學生，美麗的大自然就是他們身邊最美的風景，教師可以引導學生擁抱大自然：春天看看綠樹紅花，夏天體驗河里游泳的快樂，秋天體會莊稼人收獲的喜悅，冬天欣賞美麗的雪景，讓學生在大自然中盡情游玩，體會大自然蘊含的美。筆者所在羅城仫佬族自治縣，旅游資源豐富，有野生毛葡萄園、舊城遺址、劍江風光、野馬灘風光等，課余時間教師可以帶領學生到這些旅游風景區游玩，引導學生在游玩過程中學會積累作文素材。學生在親自去過了這些旅游景點后，教師再進行指導寫作，此時學生就會生發傾訴的欲望，有感而發，描繪出美麗的家鄉風光，同時也陶冶了情操。

三、參與勞動生活，積累作文素材

學生生活在少數民族地區，只要留心觀察，積極參加勞動生活，能夠享受勞動的樂趣，積累寫作素材。由于現在的科技很發達，少數民族地區農民的傳統勞作方式有了很大的改變，如農村推廣了免耕拋秧種田的方式，插秧時人們可以做到腳不沾泥，勞動變得舒適了很多。針對這個情況，教師可以引導學生觀察人們在勞動時的場面，人們在勞動時的心情、動作、語言、神態等，從中體會他們的心情，還可以鼓勵學生親自動手試一試，然后寫一寫自己在勞動時的心情和勞動后的感受。通過勞動，學生從不同角度寫出了自己的“體會文章”，有的學生寫勞動成果來之不易，有的學生寫自己在勞動中的樂趣，有的學生寫自己因為掌握了某一項勞動技能而感到十分欣喜。由于參加了實踐活動，學生的生活和經歷變得豐富了，對生活也有了不一樣的感受，以后寫此類作文時就不會覺得無話可說了。此外，在少數民族地區，有許多獨特的手工制作，教師可以引導學生動手做一做，玩一玩，體會其中的樂趣。比如，折柳枝做口笛，取蘆葉做喇叭，用樹葉、花朵制作植物標本，將麥稈變成精巧的小鳥等，學生在做這些小制作時很開心。在這個過程中，學生需要請教他人，不斷實踐和反復，經歷失敗等，教師可以引導學生將這個過程記錄下來，抒發體會和感受，積累寫作素材。

少數民族地區蘊藏著豐富的作文素材，教師要立足實際，善于發現和挖掘作文資源，引領學生去觀察、去體驗、去感悟，充分發揮學生的主體性作用，引導學生在體驗觀察的基礎上深入思考，寫作時抒發真情實感，從而提高寫作水平。

（責編 歐孔群）