芻議課堂有效性與學生減負的關系

蒙芳奇

【關鍵詞】課堂有效性 學生減負關系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0006-02

自國家提出減少學生負擔、實施素質教育以來，提高課堂有效性就成為教育界同仁熱議的焦點。筆者依據教育界同仁對課堂有效性的研究成果，并結合自身多年的教學實踐經驗，認為課堂有效性應該包括課堂效率和課堂效果，即在限定的一堂課時間內，既能完成課堂教學任務，又能確保課堂教學效果，而不至于讓學生在課后花費大量課外時間進行知識鞏固，實現減少學生負擔的目的，使教師能從課后繁重的作業批改任務中解放出來。課堂有效性與學生減負并不是相互隔絕的油水關系，而是水乳交融、相互一體的關系。課堂有效性與學生減負應統一于教師的課堂實踐中，要依賴教師的教學理念、教學手段、教學藝術等，才能順利實現。

一、提高課堂有效性是學生減負的前提和基礎

從課堂有效性與學生減負的關系來看，學生減負是課堂教學的目標之一，課堂有效性是學生減負的手段。換言之，就是要通過提高課堂的有效性減輕學生的負擔。從目前的教育發展水平、教育技術水平和課堂教學方式來看，課堂有效性是學生減負的前提和基礎。

教師的職業道德、專業水平、性格特征、人格魅力等在課堂中能夠發揮舉足輕重的作用，是決定課堂有效性的首要因素。因為在課堂教學中，教師是知識的傳播者、疑難的解答者和課堂的組織者，教師貫穿于整個課堂教學的始終。教師要對教學內容有系統的理解和把握，對教學內容爛熟于胸，才能保證在課堂上收放自如，提高課堂的有效性。因此，教師在上課之前要認真備課，了解課堂教學內容和學生，在課堂上把教學內容和學生有機結合，提升課堂有效性，減少學生課后作業負擔。

二、學生減負是提高課堂有效性的目的，兩者間存在沖突

提高課堂有效性是為了在限定的課堂時間內，不僅很好地完成課堂教學任務，而且還能啟迪學生思維，讓學生不至于通過課后繁重的作業練習來鞏固知識，使學習變成輕松、愉快的事情，由此消除學生的懼學、厭學心理，提高學生的學習興趣和學習效果。從某種意義上說，提高課堂有效性的目的是為了給學生減負。但是，在實際教學中，學生減負和提高課堂有效性之間往往存在沖突。這種沖突主要表現在家長的憂慮和教師的無奈兩個層面。

家長的憂慮。教育部門關于學生減負的倡導，有利于學生個性的發展，有利于學生身心的發展，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生綜合素質的提升。家長和學生對此毫無異議。但是，家長同時也產生了較大的憂慮，他們在對待學生減負的問題上慎而又慎。因為，目前在我國，考試還是主要的人才培養和選撥標準，中考、高考、研究生考試、公務員考試、事業單位考試、領導干部選拔考試……在考試中取得高分者往往能有更多的發展機會、更高的社會地位、更好的收入，因此幾乎所有的家長都希望自己的孩子能在考試中脫穎而出。為此，家長們不惜血本地為學生請家教、找輔導班，要求學生加大知識練習的頻率等。當前，在教育資源尤其是優質教育資源分配不均衡、工作崗位供不應求的情況下，在傳統的出人頭地觀念的影響下，還沒有一套比考試更好的機制來確保每一個人都能得到合理的發展。面對這種“游戲規則”，家長對學生減負產生憂慮情緒是很正常的。“為增強其子女在應試競爭中獲勝的概率，他們一方面會不惜投入為其子女學習提供盡可能好的條件，另一方面也要求其子女加倍努力，即在學習上投入更多的時間和精力”[1]。因此，不少家長即使在學校真正實現課堂有效性和學生減負的有機統一后，依然鼓勵學生大量做練習、參加補習班等。

教師的無奈。作為教師，在本意上也不愿意見到學生在繁重的學習壓力下成長，更不愿意見到學生在繁重的學習負荷下身心受損，因此教師們都贊同學生減負。但是，在現實面前，他們又顯得非常無奈。從理性角度來看，教師作為教育一線工作者，他們應該擔當國家有關部門關于提高課堂有效性和學生減負的職業責任。可從現實角度來看，教師在實際工作中面臨教育行政部門和學校管理層的各種考評機制的沖擊，還需要面臨家長對其教學能力的評判。教育行政部門、學校管理層、家長對教師的教學能力的評判都有一個共同的標準：教師的教學成績以及升學率。實踐證明，知識的反復操練能使學生比較熟練地掌握知識，也是在考試中獲取高分的重要途徑。而在其他條件已限定的前提下，一旦學生減負，學生的學習成績和升學率就有下降的風險，對此教師顯得相當無奈。有的教師甚至會因學生學習成績和升學率的下降，而承受來自教育行政部門和學校管理層的懲罰，以及家長對其教學能力的質疑。

三、課堂有效性與學生減負的構建

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過，如果必須要把教育心理學還原為一條原理，那就是明確知道影響學生學習的最重要的原因是學生到底知道了什么，教師應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。從提高課堂有效性和學生減負的最終宗旨來看，二者都是為了學生。學生的發展是提高課堂有效性和學生減負的終極目的。因此，在提高課堂有效性和學生減負方面，我們應該遵循提高課堂技巧和促進教師專業發展兩個原則。

提高課堂技巧。課堂教學的目的是為了讓學生掌握知識，因此在提高課堂有效性方面，必須要打破傳統的“教師教—學生學”的教學模式，實施“教師問—學生學”的教學模式。提高課堂技巧，其實就是熟練運用課堂提問、設問、巧問的技巧。在教學過程中，教師應鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生質疑，營造探究氛圍，使課堂變成學生學習和思考的樂園，使學生真正成為學習的主人。“問題教學模式”真正突顯了學生的主體地位，把學習和發展的主動權交給了學生。筆者認為，在提問方面，教師要抓住知識的興趣點、教學任務的重難點、學生思維的發散點、知識的聚合點等來提問，幫助學生樹立課堂主體意識，激發學生的學習主動性和積極性。教師應圍繞教學任務來設置一系列問題，促使學生主動回答，激發他們的學習主體性。教師要切實從學生的角度出發，充分了解學生在學習上的思維障礙，結合課堂教學的知識目標來設計問題，梳理整個課堂的知識線索，圍繞后續的學習任務設置問題，以激發學生的求知欲，還要靈活運用各種方法為學生解惑。這樣，可以最大限度地提高課堂的有效性，減少學生的課業負擔。

促進教師專業發展。一位優秀的教師應該既是“教學型”教師，又是“科研型”教師。課堂有效性和學生減負，要求教師要逐步走上“由‘經驗型教師向‘科研型教師轉化的道路”[2]，根據自己在一線中的教學經驗，結合國內外教育發展趨勢，分析和研究教育教學實踐中存在的問題，積極尋求破解之道。尤其是在課堂教學方面，教師應該分析傳統課堂教學存在的弊端，從課堂、教學任務、教師、學生、教育教學評估機制等方面探析提高課堂有效性的可能和必然，促進自身專業水平提升，以更好地提高課堂有效性，減輕學生負擔，促進教學相長。

【參考文獻】

[1]朱鏡德，朱曉青.中小學學生減負與“囚徒困境博弈”論[J].教育科學，2002（04）：12.

[2]李春艷.小學數學課堂有效性提問的研究[J].現代教育科學·普教研究，2010（02）：124.

（責編 雷 靖）