初中信息技術課程“做中學、學中導”模式的構建與實踐

李紹富

縱觀全國與各省市教育信息化“十二五”發展規劃，可以看出它關注的重點是“為學生提供更加開放、便捷的學習環境”，在開放性學習環境中學習是今后的發展趨勢。雖然我們的教學硬件環境已經得到極大的改變，對教師來說確實有很大的幫助，有助于教師的“教”，不過，學生仍舊是被動地學習，變得越來越難控制。為了提高學生學習的積極性和主動性，專家們提出“先學后教”的導學課堂。那么，信息技術課如何有效地實施“先學后教”的教學理念？通過實踐探索，我們認為信息技術課“先學后教”的導學課堂不同于其他學科的導學課堂，要注重學生的實踐操作，在實踐操作中學習，繼而給出“做中學、學中導”的課堂導學模式。

一、“做中學、學中導”模式的構建：四步驟、七階段

“做中學、學中導”的教學模式，就是在教師的引導下有目的地對教學目標創設一定的學習環境，學生通過一定的實踐活動學習教學內容，在實踐活動中發現問題和提出問題。教師通過課堂引導，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，解決學生并未懂得的問題，其操作步驟主要分為四步：準備→做中學→學中導→展評。

1.準備

準備環節并不是簡單地備一個教案，教師必須對教學內容有一個總體規劃和詳細計劃，構建開放性的學習環境。

1）總體規劃：教研組和各位教師根據教學大綱和市、區教研員的具體要求對本學科進行總體規劃。

2）創設環境：通過Moodle平臺整合現有網絡多媒體電腦教室、互聯網絡資源和教學活動，我們構筑了“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生間交流合作學習的教學環境，使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。這三個軟硬件平臺各有一定的優勢，也存在一定的不足。因此，我們要把它們有機地整合起來，充分發揮每一個平臺的優勢，為教師教學服務。

2.做中學

“做中學”環節是整個導學過程中最重要的環節。此環節重點在于啟發學生“做”，進行實踐探索，“做”中有所悟，發現問題。它包含兩個階段，即實踐探索階段和發現問題階段。

1）實踐探索

雖然我們主張讓學生自主實踐探索，但學生對新知識是生疏的，如果盲目地讓學生自己“動手”操作，他們往往是無從下手、摸不著頭緒。此時，我們會引導學生明確學習目標和操作任務，善用導學秘訣資源。因此，我們要求學生在上課時做的第一件事就是登錄Moodle學習平臺，了解本節課的學習目標、任務和所需的導學資源。例如，“自選圖形的應用”一課，教師可以在Moodle學習平臺里設計好學習目標和導學秘訣資源，在學生動手期間，進行適時的引導，不斷地巡回查看，以“小狗的成長故事”為任務情境，適時地作出以下引導，如耳朵、尾巴和前腳沒了，怎么辦？這時可以插入、繪制自選圖形；當小狗漸漸長大，體型會如何變化？這時就要改變自選圖形的形狀與大小；小狗漸漸長大，越來越貪玩，玩了一天的狗狗太臟，我們需要給它美容，這時會選擇“設置自選圖形的顏色”；當給小狗命名時，會選擇“添加文本”。通過以上引導，學生會很快地完成“小狗的成長故事”的創作設計任務，在創作設計過程中學會自選圖形的應用知識，完成學習目標。

2）發現問題

通過課堂實踐，我們會發現光有教師的引導是不夠的，更重要的是要鼓勵學生提出問題，學會在導學秘訣中找答案，有目的、有選擇地學習。例如，有的學生在進行小狗的耳朵、尾巴和前腳繪制時，會發現尾巴長在前面，怎么辦？在移動圖形時，有的學生會發現很難選定所有圖形對象，怎么辦？這時，他們可以發揮組內相互幫助的作用，既減輕教師的壓力，又能鍛煉小助手的能力，給予他們展示的機會，在全班進行操作演示，調動不同層次學生的積極性，培養學生之間的團結合作精神，提高他們學習的積極性與興趣。

3.學中導

“學中導”和“做中學”是兩個相輔相成的環節。學生在實踐探索的過程中會遇到各種問題和困難，雖然通過導學秘訣資源和同學之間的相互幫助，可以解決一些問題，但還有一些問題是不能解決的，就此打住的話，學生往往是知其然而不知其所以然，所學的知識會是一盤散沙，不夠系統，不能靈活地解決實際問題。因此，概括疏導、鞏固運用就顯得很有必要，是“做中學”的補充、概括和升華。

1）概括疏導

當學生基本完成實踐操作后，教師要適時地組織全班同學進行交流匯報，激發思維碰撞，排解、疏導疑惑，突破重點、難點，引導概括總結。當學生基本完成“小狗的成長故事”的創作之后，教師可以組織全班同學進行組間匯報交流。每個小組選派一名代表到教師機上集中展示本組探索出的操作技巧，就會發現學生的思維很活躍，有些想法甚至教師都沒有想到。例如，狗狗長大后，體型會發生變化，如何改變自選圖形的形狀與大小？有的學生會通過編輯自選圖形的頂點來實現，有的學生會通過更改形狀來實現，有的學生會通過自由曲線工具繪圖來實現，還有的學生會通過任意多邊形繪制后再修改頂點來實現等。在匯報交流之后，教師要引導學生進行概括總結，形成知識系統，這樣就會很好地突破本節課的教學重、難點，即自選圖形的選擇、修改和組合以及任意多邊形的繪制。Moodle可以及時地反饋學生的掌握情況，對學生的學習結果進行及時反饋。

2）鞏固運用

通過以上幾個環節，學生基本上會掌握基本的操作技能和相關知識，但由于所有的情境和任務都是通過教師的引導而設定，學生缺少真正的實戰鍛煉，沒有機會展示個人創造力和團隊協作能力，對所學的知識及技能缺少系統的鞏固和應用。為此，教師要在交流匯報、引導概括總結之后，留足時間讓學生進一步完善自己的作品，讓每個小組充分利用Moodle里的“團隊作業”平臺進行作業的匯總與交流，來一次“狗狗大聚會”，看哪一組設計得好、匯聚得快。

通過以上的引導與思維拓展，學生的想象力得到很好的發揮，團隊凝聚力得到很好的體現，會創作出很多優秀的集體作品。教師可以借助反饋檢查學生的學習效果，還能讓學生學到的知識更加系統化和深入化，從而將知識有效地轉化為學生的內在能力。

4.展評

評價的重心要放在相對應的“做”與“學”的聯系結合點上，分析所有項目任務達標狀況、問題解析能力與信息處理能力。這一階段貫穿在學生學習的整個過程，將學生自評、學生互評、小組評價和教師評價等多種形式相結合，促進“做”與“學”活動的開展。教師針對學生的每個學習行為進行評價與反饋，促進他們學習與分享。通過學習過程的評價，教師要讓他們懂得：漫長的學習經歷有失敗、有挫折、有經驗、有教訓、有成功，所有的一切都是我們人生歷程中的寶貴財富，意義重大。

二、“做中學、學中導”實施策略

“做中學、學中導”模式成功的關鍵在于教師的教學實施。通過2年的教學實踐探索，我們認為必須做好以下幾點，為“做中學、學中導”模式的成功實施提供保障。

1.把好開放學習環境的可調控關，為“做中學”提供保障

學生學習環境越來越開放，學生變得越來越難控制。如果我們對開放性學習環境不加以調控的話，勢必會影響學生的“做中學”，因此把好開放學習環境的可調控關顯得尤為重要。我們構筑的“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化的、有助于師生及生生交流合作學習的教學環境，能使完全開放性的教學環境可調、可控，真正有效地提高學生合作學習的效率。我們會通過網絡行為管理，減少外界的干擾，杜絕誘惑。此外，我們會注重規范細節，正確引導課堂行為。在每堂課上，我們會對學生的課堂行為進行登記，學生也能隨時隨地地看到自己的行為表現。我們利用學生的課堂行為考勤，規范學生的課堂行為，為“做中學”提供保障。

2.把好互動導學秘訣資源制作關，為“學中導”提供學法

浙江省現行的初中信息技術教材高度濃縮，學生自主看書學習存在一定的困難，如果教師讓學生在看書中實現“做中學”，難度會很大，甚至無法進行。因此，充分挖掘教材內容，制作互動導學秘訣課件資源顯得尤為重要。

第一，教師要對教學內容融會貫通，課前充分收集、創新要讓學生“做”的資料，制作學習活動任務，同時，在課中，教師也要為學生創設學習的情境，培養他們協作學習的氣氛。

第二，教師要利用Storyline把書中介紹性的知識內容制作成互動導學課件，引導學生邊看書邊完成在線測試內容，通過互動導學，使學生清楚書中所講的重點內容，印象深刻。

第三，對軟件操作性的學習內容，我們會用Storyline錄制屏幕，把操作過程制作成視頻演示課件和軟件模擬操作課件，引導學生有選擇地學習，在不懂的地方可以反復學習，直到學會為止。雖然課堂上只有一位教師在教，但對學生而言是一對一的指導學習，他們學習的有效性和效率會大大提高。

通過以上三個層面的操作，確實可以促進學生“做”與“學”的效率，也會提升教師“導”的效率，學生對知識的理解、方法的運用比以往有明顯的提高。因此，把好互動導學秘訣資源制作關，是為“學中導”提供學法的保障。

3.把好學習過程調控評價展示關，為“學中導”提供方向

新課程改革理念比較注重對學生學習過程的評價。三維立體開放環境下的“先學后教”除了充分發揮學生的主體性外，更注重教師的引導、調控與評價，注重學生學習過程的評價、學生學習成果的展示與評價，促進學生的高效學習。為了更好地發揮評價和展示的作用，我們可以利用Moodle平臺設計學習資源和學習活動，記錄學生的每一步學習過程，可以隨時了解每位學生、每個小組的學習進度，及時調整他們學習的進度和方向。

三、實踐成效

1.學生養成高效自主的學習習慣

幾年來，學校學生學習信息技術的習慣出現明顯的變化：學生在走進機房開機的同時，就會打開課本看本節課要學習的內容，2～3分鐘后會登錄到Moodle學習平臺了解本堂課的學習目標和學習任務，開始“做中學”，無須等待教師特意布置任務，學生就會很快地進入學習狀態，提高學習效率，養成高效自主的學習習慣。

2.學生的創新設計能力明顯提高

通過“做中學、學中導”教學，我們有意識地培養學生的設計、整體把握規劃及合作等能力，注重培養學生多方面的興趣愛好，鼓勵學生設計創作電腦作品。此外，我們會組織學生參加各級、各屆電腦制作活動，在整個區里的獲獎比例也很大。兩年來，我們在信息技術課中全方位解放學生的學習壓力，發揮學生的主體作用，激發他們學習的積極性，引導他們設計創作出一大批優秀的作品，他們的設計素養得到明顯提高。

3.構建互動導學體系

我們結合導學思想，充分挖掘教材內容制作互動導學課件資源，把需要演示操作的內容制作成演示視頻和操作模擬，做到“演導”結合。學生在課堂上有明確的學習目標，有選擇地學習互動多媒體導學課件內容，不必教師在課堂上多次廣播演示。基于Moodle平臺，我們構建了互動導學體系，含有學習目標、導學問題、導學秘訣（資源）、學習活動、評價反饋等環節。事實證明，設計導學資源、構建互動導學體系很有必要，可以大大提高學生的學習效率。

四、問題和展望

我們雖然構筑了“Moodle平臺+多媒體電腦教室+互聯網絡”三維立體化平臺來調控學生學習的部分干擾因素，但是隨著新技術的不斷涌現，特別是無線網絡、智能設備的普及，我們的調控會變得越來越困難，勢必會影響“做中學”的有效開展。而且，在探究過程中，我們發現在導學課堂中導學形式比較單一，不適合所有的教學內容。因此，我們需要進行導學形式的多樣化研究，這是一個長期探索的過程。相信在廣大教育工作者的共同努力下，我們能將“做中學、學中導”模式運用得更有效。

（作者單位：浙江省杭州市翠苑中學）

（責任編輯：孫建輝）