理想教室：蘊含師生積極價值追求的“場”

李秀萍

理想教室是能打破物理空間無限延伸的地方，能讓學生的見識、智慧、人格成長打破教室“圍墻”的束縛，是能使學生不斷自我突破無限生成的地方，是有文化內涵的教室，是有共同價值追求的教室。如何使我們的教室能夠逐步走向理想的教育境界，筆者認為離不開以下途徑。

富有教育理想的教師。在理想的教室中，教師首先應該是一個有理想、有人生信仰、有教育情懷的人。這樣，他才能用自己的生命與激情，在與學生的交往中營造充滿靈性、詩意、智慧的課堂。因此，一個優秀的教師應該是不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷總結的人，他需要根據時代以及學生的變化不斷調整或改變自己的教育思維方式以及行為方式，以滿足學生的發展需求；他需要激發自身的發展欲望，對教育充滿熱情，提高職業幸福感。

別具特色的課程。理想的教室要擁有符合本班學生身心發展特點的課程以及課程實施途徑。理想教室的課程根植于班級文化的沃土，同時又成為豐富學生精神世界的沃土。一個教室獨特課程文化的形成來源于教師的教育理想和教育境界，形成于教師與學生對課程文化的理解。課程的目的是解放人而非約束人，是發展人而非制約人。只有對課程的價值取向理解到位才能真正科學有效地研發和實施課程。對于一個班級的教師團隊來說，實施班本課程比較好的兩條途徑是：第一，在實施國家、地方、校本課程時根據本班學生特點進行二次開發和新的整合創造，進行班本化實施；第二，與班級文化建設結合起來。活動是班主任進行班級建設的主要載體，活動始終貫穿于班級管理和建設中。班主任可以把活動進行整體設計，使班級活動課程化。比如：有的班級實施愛心教育，教師和學生一起收集學生或教師關愛親人的故事，教師關愛學生的故事，學生關愛他人的故事，用身邊的真實案例對學生開展教育，同時與語文、歷史等相關課程結合起來，使愛心教育課程化，愛心教育不知不覺中成為本班教育的特色。有的班級實施閱讀工程，通過師生共讀一本書、讀書分享會、讀書沙龍等活動構建班級特色課程。有的班主任通過每年舉辦“蒜苗節”形成自己班級的特色課程，學生們通過播種蒜苗、觀察蒜苗、研究蒜苗、畫蒜苗、說蒜苗來培養全面發展的素養，調動全體學生參與的積極性，形成了各具特色的班級課程。

班級文化營造。理想的教室應該成為師生生命對話的場所，能給每個學生安全感、信任感，激發每個學生的發展欲望和探索積極性，大家彼此尊重、相互合作，有高尚的道德品質和人格修養。理想的教室有一個極大的“氣場”能把大家吸引，在這個“場”中的人舉手投足、行為舉止體現了一個班級所倡導的做人做事的價值理念。課程建設與文化營造是天然一體的。在課程建設與實施過程中，教師的育人理念、教師與學生的日常互動、教師在課程實施過程中與學生的心靈對話都是文化建設的過程，班級文化在師生生活中自然而然生成。除此之外，班級環境建設、制度文化、行為文化都有助于班級文化的建設。班級文化建設的核心是班級價值體系，因此，班級文化建設的精髓即健全班級價值系統的過程。在不同的教室，師生喜歡用不用的班級命名來表達自身的價值追求。比如：有的班級命名“蘭花班”來表達師生的成長追求——行為舉止像蘭花一樣雅致，學習生活像蘭花一樣激揚，與人交往像蘭花一樣溫婉，與同伴相處像蘭花一樣謙和。當教室里的師生能以這樣的價值標準要求自身、完善自身時，班級自然營造出積極向上的氛圍，而這些氛圍反過來會裹挾著學生不斷向前發展。

在理想的教室里，教師與學生營造了一種“場”，這種“場”使得不喜歡學習的學生愛上了學習，使得不遵守規則的學生享受遵守規則帶來的快樂，讓不自信的學生不僅看到他人身上的美，也看到自我身上的美。在理想的教室中，教師和學生共同闡述著人生意義，引領著自我的成長，成就著自我精彩的人生。理想的教室應該教給學生一種正確的生活方式，這種方式不僅影響著學生當下的生活質量，而且能幫助學生成功應對未來真實的生活。而之所以能達到如此美妙的育人效果，得益于教室中洋溢著價值追求。教育的本質是立德樹人，立德的根本在于立心，立心的根本在于學生有正確的人生觀、世界觀和價值觀。

注：本文系北京市教育科學“十二五”規劃一般課題“多元文化背景下班主任開展價值觀教育的策略研究”（DFB12095）階段性成果。

編輯 江泓