加強教師文化建設 推動課堂教學改進

劉軍

我校是一所地處農村的純初中校。廣大教師愛崗敬業，積極奉獻，能夠積極參加學校組織的各項教育教學活動，職業道德素養較高，具有較強的團結協作精神。但教師們的成長觀念模糊，發展觀念滯后，教研意識落后，教與學的策略陳舊，教學時效差。根據學校教學現狀和課改的需要，學校以教師制度文化建設為引領，積極開展了教師信念與和諧文化建設、學習與成長文化建設、教研文化建設，以教師的文化建設，積極推進課程改革。

加強教師制度文化建設，為課改引路護航

建立以思想引領、行為規范為內容，以促進課改工作、促進教師發展為宗旨的引導型的管理制度，為課改工作提供思想和制度保障。

我們確立的課改基本思想是課改與班級文化相結合，典型引路，整體推進，構建“同伴互助、合作學習、自主發展”的高效課堂。課改基本思想確立后，學校自下而上討論研究，形成了符合校情的新時期辦學理念——激發潛能，全面發展；辦學目標——把學校辦成一所有品位、有特色、有活力的農村初中校。

以課改基本思想和新辦學理念為指導，學校先后建立和完善了導學案導學制度、集體備課制度、大教研制度、賽課及聽評課制度、行政干部聽評課制度、課堂即時評價制度、課改沙龍制度、教師綜合評價制度等教育教學管理制度。在相關制度形成的過程中，教師參與設計和討論，充分發揮了教師的建設作用，讓教師明確了相關工作的具體規范和要求，有效地推動了課改工作的開展。

加強教師信念與和諧文化建設，為課改奠定心理基石

培育堅定的教改信念。首先，組織干部和教師進行校情、教情分析，使教師充分認識學校教學的現狀，深刻認識到傳統的、一成不變的教學方式是導致學生學無興趣，教學成績下滑，不能超越自我的重要原因，而課堂上忽視學生的主動參與、積極活動是課堂教學質量低下的主要原因。學校領導和全體教師形成統一認識，即以堅定的信心、堅持的決心進行課改，要形成具有山東莊中學特點的課堂教學方式。

關懷教師身心健康。學校通過組織鍛煉、心理輔導和管理調適相結合的方式，促進教師身心健康。學生出操的時候，學校組織教師做工間操，學生大課間活動的時候，各教研組組織教師進行健步走，上午第四節課和下午第八節課沒有教學任務的教師還可以自由組合進行羽毛球、乒乓球和踢毽子活動，學校領導也積極參與活動，帶領大家活動。每個學期，學校邀請心理輔導員進校，根據教育教學的壓力和困惑對教師進行一次心理輔導，使教師正確認識問題產生的原因，找出解決辦法，保持積極的心理狀態。在管理的過程中，學校注重合理計劃，強化過程，客觀評價，強調管理的服務和促發展功能，從而使管理更加人性化，增強了教師自主發展的信心。而一句賀詞、一份小小的生日禮物讓教師們感到家的溫馨，從而增添工作熱情。

加強教師學習與成長文化建設，為課改提供智力支持

學校開展多種形式的學習和培訓活動，提升教師的學習能力、理論素養和教育教學技能，促進教師成長，為課改工作提供智力支持。

制定教師發展規劃，建立教師成長檔案。學校幫助教師制定《自我發展三年規劃》或《自我發展五年規劃》，內容包括：自我培養總體目標、發展內容、發展方向、發展目標、發展措施等；建立教師成長檔案，記錄教師的成長歷程。教師發展規劃和教師成長檔案是學校教師培養工作的細化和延伸，對于教師的自我發展具有導向和激勵作用。

開展各種方式的學習。學校確定每年的四月為讀書月，教師閱讀相關書籍，撰寫心得體會，并把心得體會的要點以書法的形式展示出來。讀書活動讓教師對新課程和高效課堂有了基本的了解。學校還組織教師到課改先進校進行實地學習，真正體驗高效課堂的精髓所在。

集體培訓、課堂即時指導。為了讓教師們較快地掌握新課堂所需的教學技能，學校采取了專項技能培訓和即時指導同步的形式，教學領導小組科科聽推門課，給予教師現場指導。短平快式的幫助讓教師們的教學技能得到快速、有效的提升。

集體備課與賽課。學校實施了集體備課，導學案由一位教師主備，同科的教師進行集體分析研究，提出改進意見，然后主備教師進行復備，出導學案，同科的教師應用時再根據教學需要進行微調。集體備課促進了教師備課能力的提升，使教師較快地完成了由備教案到備導學案的過渡。在集體備課的基礎上，學校進一步開展了賽課活動。同課教師以集體備課為基礎，進行授課展示，看哪位教師的教學嚴謹，看哪位教師的教學流程順暢，看哪位教師的即時指導和及時評價到位，看哪位教師授課時學生學習主動積極，展示交流、互助學習效果好。集體備課和賽課活動，較好地促進了課改工作的深入開展。

舉辦課改沙龍活動。為了促進教師的思考、總結和交流，學校每周開設一次20分鐘的課改沙龍活動。每次課改沙龍由一位教師主講，內容可以是教學疑問或教學體會，從細小之處切入，談自己真實的教育教學感受、教學思考。課改沙龍對教師課改思想的形成和發展起到了較好的促進作用。

加強教師教研文化建設，為課改提供理論和方法指導

學校積極開展教學研究和課題研究，總結提煉成果，為課改工作提供理論和方法指導。

開展大教研活動。針對教師教研意識差、主動思考研究少的現狀，針對教學中客觀存在的“教師講授多，學生被動訓練多，主動思維少，合作研究少”的實際問題，學校設計了大教研活動。每周給每個學科一天的時間，在固定地點，學科領導和學科教師一起總結分析一周的教學情況，對教學過程出現的問題進行分析研究，能提出解決方法的當即形成方案，暫時不能解決或是需要探索的就確定為校本教研課題進行研究，由教師分別進行探索實驗，這樣不僅可以解決實際問題，而且在解決問題的同時也提升了教師的課題研究能力。大教研活動的有效落實，使學校教研活動由務虛變成務實，有效地推動了課改的實踐和發展。

組織教師參加外區課改先進校的教研活動。針對教師教研能力差的客觀現實，學校在加強落實本校教研活動的基礎上，積極組織教師參加外區課改先進校的教研活動，參與他們的教學問題研究，提出我們在教研中未解決的問題，分享他們的教研成果。教師通過學習研討進行分析和對比，判斷自己的教研著力點和研究策略是否正確，進而豐富教研方法，提升教研能力。

教師制度文化建設、信念與和諧文化建設、學習與成長文化建設和教研文化建設的有序開展和落實，豐富了教師的教學理論，增強了教師的研究意識，提升了教師的研究和實踐能力，促進了高效課堂教學法的形成，促進了學校教學風貌的轉變。2013年12月，平谷區教委在山東莊中學舉行了“把握課改動態，傾聽教改心聲——走進山東莊中學”展示研討活動，對山東莊中學的課改工作給予了高度評價。

編輯 王雪莉