語文課堂教學中的合作學習

語文課堂合作學習就是將合作學習的基本理論運用到語文課堂中，以團體形式引導學生積極參與到語文課堂學習中來。這一教學理論已經廣泛地應用到高中語文課堂，與傳統的語文課堂教學活動相比，語文課堂合作學習具備互助性、自主性和發展性

一.高中語文教學中合作學習模式運用的必要性

從理論上講，合作學習作為一種教學策略，加強了學生與學生之間的互動，具有很大的新穎性和實效性，可以說是一種富有創意的教學理論。尤其是在當前的教育背景下，語言課程標準加強了對合作學習方式的倡導。而且教育大綱中也明確指出：教師在語言教學的過程中，要結合課堂教學與情感教學，形成一種良好的教學環境，改善課堂氣氛，一方面，可以為合作學習活動創造一定的條件，促進學生之間的相互交流；另一方面，方便學生的合作學習和自主學習，使學生能夠共同發展，提高教學效果；更為重要的是能夠增強學生的責任感和集體榮譽感，讓學生在學習中體驗到學習的快樂和成就感。因此，合作學習在高中語言教學中的運用是十分必要的。

二.合作學習模式在高中語文教學運用中存在的問題

1.沒有明確合作學習的任務

在高中語文教學中，教師在進行小組分配時，其任務分配不合理，使得學生對自己的責任不明確。當前，在進行小組合作學習中，對于教師提出的問題，要求學生進行立即討論，雖然課堂的氛圍變得熱鬧起來，但是，在討論結束時，其回答問題的效果卻極為不理想。

2.合作學習流于表面形式

對于合作學習模式在教學中的應用，大多只是流于表面形式，而且其學習任務也沒有體現出合作的價值。一些教師在教學中，為了體現教學形式的創意性，應和課程改革的要求，一味地進行合作學習，根本不考慮到課堂教學內容本身的性質和效果，甚至于一個學生就可以回答的簡單問題，也要進行分組合作學習，造成了學習時間的浪費，而且其效果也不明顯。另外一些教師在合作學習運用的過程中，忽視了過程和方法的重要性，過于關注教學的結果，對于學生的情感、態度、認識、思路都無從了解，這樣的不僅無法提起學生興趣，而且降低了課堂教學效果。

3.缺乏有效的指導方法

在進行合作學習過程中，學習活動紀律過于松散，教師沒有進行有效的指導，所以，造成一些不良學習行為的發生，比如：嬉笑打鬧、竊竊私語，使得小組合作效果低效，甚至無效。而造成這種現象的主要原因，就是由于教師缺乏有效的指導，沒有參與到學習過程當中，無法與學生形成良好的互動，因此，合作學習的作用也無法得到充分發揮。

三.高中語文課堂教學中的合作學習對策

高中語文課堂中的合作學習具有明顯的教學優勢，我們要真正利用好這一獨特的教學模式，發揮出合作學習的巨大能量。那么，應該怎樣加強高中語文課堂教學中的合作學習呢？

1.科學建組，取長補短

一般來說，高中語文教師在進行合作探究學習活動時，都是比較隨意地就近安排小組，比如前后桌組成一個小組，這種分組方式雖然簡單，但是忽視了小組成員的個體差異性，分工不夠合理。正確的分組方法應該是綜合考慮到學生的性別差異、學習能力、家庭條件、性格特點、語文學習狀況等因素，按照“組間同質、組內異質”的原則分成四五人的合作小組，便于發揮小組團隊的最佳功效。

2.合理分工，差異互補

必須明確小組成員之間的分工，根據學生的差異性進行適當的角色分配，盡量實現差異互補，使得每個人都有事可做，避免合作學習流于形式。

3.強化合作，激發興趣

興趣是最好的老師，高中語文課堂教學中的合作學習也必須激發學生的學習興趣，才能夠更好地發揮團隊的整體效用，創設教學情境能夠激發學生的合作興趣，提高學習效率。

4.小組評比，激勵學習

開展小組評比有利于增強小組成員對本組的向心力和凝聚力，不同的小組之間進行評比，能夠最大限度的調動每一位學生的積極性。具體說來，可以在合作學習之前設立默契團隊最佳獎、綜合能力最強獎等獎項，還可以針對學生個人設置個人最佳創新獎、個人最富創意獎、學習標兵等個人獎項，全面調動學生的學習積極性。

實踐證明，“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的教學方式已經不再適應高中語文教育教學的發展了。高中語文課堂教學中的合作學習既能夠培養學生的合作精神，又注重學生個體發展，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，大大的增強了學生的語文學習積極性，是行之有效的高中語文教學模式。

徐永勝，教師，現居山東濰坊。