自主研修與我的專業成長之路

《學記》中有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”可見，教師在教學實踐中不斷學習的重要性。當代美國學者波斯納也認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思的經驗才能上升到一定的高度，才能對日后的教學產生深遠的影響。這說明，作為新時代的教師不但要抓緊學習，更要善于不斷反思和總結。

在我校全面推進校本研修工作中，本人珍惜每一次研修學習的機會，不斷學習，專業成長成效明顯，現做以下小結。

一.研修目標

1.通過研修，進一步了解新課改的精神內涵，使教育教學理論和教學實踐相結合，不斷提高自己的教育教學水平，努力使自己的課堂有效甚至高效。

2.不斷提高自己的教研實力，使自己真正向“研究型、學者型、專家型”教師邁進。

3.不斷提高自己的班級管理水平，逐漸形成自己的管理體系和管理特色，使自己真正成為學校肯定，同仁稱贊，家長信賴，學生喜歡，社會滿意的專家型班主任。

二.研修內容

1.師德研修：以學校活動和事跡報告為契機，通過閱讀精選教育讀本和教育先進事例使自己熱愛教育，忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育事業；愛學生，牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀；熱愛學生，尊重學生，努力為學生終身發展服務；愛自己，要做到以“學為人師，行為世范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。

2.新課程研修：更新教育教學理念，在集中組織專題研修的基礎上，重在自修自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。加強與同仁的學習討論、研討交流，努力使理論與教學實際相結合，促進自己將先進的教學理念內化為具體的教學行為。在學科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法等。

3.教育教學能力研修：以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，加強自己對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功的訓練；以信息技術為載體，結合個人和學科特點，不斷強化現代教學技能研修；要通過理論學習和教學實踐相結合的研修方式，使自己真正掌握扎實的教育教學基本技能，并具有較高的教育教學水平，使自己向“研究型、學者型、專家型”教師邁進。

4.教育科研能力研修：要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。以我校開展的“有效課堂”為切入點，力爭做到教學即研究，讓自己不畏懼教研，使自己懂得教研，并在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習中不斷提高自己的教研實力和教研水平。

5.班級管理研修：要虛心學習別人先進的班級管理方法，班級管理不能總是原地踏步，不思進取，這樣既誤人子弟，又固步自封。在班級管理方面，科學有效的方法的確不少，關鍵是要適合自己和自己的學生，絕不能盲目照搬。

三.研修方式和活動

1.自主學習：多讀有關教研、教育和教學方面的書籍，不斷提高自己對現代教育教學理論的認識，樹立先進的教育教學理念，不斷提高自己的理論素養。

2.經常聽課和評課，如有機會就上公開課。積極參加學校組織的聽課、評課和公開課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動，并做好聽課記錄，聽課反思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。

3.專題講座：經常外出聽取有關專家學者搞的專題講座，結合自己的教學實際，理論和實際相結合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中進步。

4.小組研討：以教研組和備課組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，在研討中積極向同行學習。

5.名師指導：虛心向本校的教學骨干和名校的專家請教學習。

6.參觀考察：積極參加學校一年一度的外出學習考察活動。在考察學習了江蘇洋思中學、山東昌樂二中、山東杜郎口中學和河北衡水中學獨特的教學管理模式之后，關鍵是要結合我校學生的實際情況和自己的具體特點尋找出一條更適合我校和自己的教育教學方式，要努力做到學以致用，學后創新。

四.研修成效

通過校本研修，自己在教育、教學、教研和班級管理等多方面都取得了實實在在的收獲，既有先進的教育理念，又有科學的具體方法，更有自己獨特的風格；既提高了自己的綜合實力，又得到了學校的支持和重視，既獲得了大量的榮譽，又增強了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不斷進步。

（一）研修后的感悟。

自學校開展校本研修以來，作為學員我在自學自修的基礎上，通過認真收看視頻教學，積極參加外出學習，努力撰寫學習心得體會，虛心向專家和同行學習，并獲得了很多值得參考和借鑒的經驗和案例，思想觀念受到更新和啟發，精神受到極大的鼓舞。這些都為我今后的教學工作提供了指導和支持，主要感悟有以下幾個方面：

1.教師要有先進科學的教育理念，主要包括以下五個方面。

教學價值觀：學生所掌握的知識數量不再是唯一的評價標準，學生的真實發展情況才是衡量質量效益的根本尺度，教育的根本價值在于為學生一生的發展打基礎，做準備。

教學過程觀：教學過程不僅是一個特殊的認知過程，同時還是一個師生情感交流、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。教學，就是引導學生去學，學生是主體，課堂不是單純的講堂。

學生觀：學生是學習的主人，更是發展的主體，學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。

教師觀：教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。

評價觀：教學評價的主要功能是激勵功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評價也要立足于學生的終生發展，立足維護學生的根本利益。

2.在新形勢下一定要構建新的課堂模式。

我們改變教與學模式的一個重要抓手，就是運用“導學案”。這種教學模式，就是以“導學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它充分體現在教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，使兩者相得益彰，和諧統一，發揮最大的效益。在這種模式中，它能讓學生知道，教師的授課目標、意圖，進而內化為自己的學習目標，讓學生的學習有備而來，給學生以知情權、參與權，學生根據老師設計的方案，認真閱讀材料，了解教材內容，然后根據學案的要求完成相關的內容，學生可以發表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流，共同研究達到學習目標。在這種模式下，教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領者，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.作為班主任不僅要教好書，更要育好人。

作為班主任，在工作中應該認真做到尊重學生權益，以學生為主體，充分調動和發揮學生的主動性。尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育。引導學生體驗學習樂趣，保護學生的求知欲和好奇心，培養學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。重視學生的心理健康教育，讓我們的教育能真正培養出生動活潑、健康快樂的學生，絕不諷刺、挖苦和歧視學生。關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心。當學生受到挫折、處境困難的時候，給學生以同情、關懷、體貼和幫助；當學生有困難的時候，主動走近身邊給予關愛；對待學生的提問，耐心細致，和藹可親地給予解答；尊重每一位學生的人格，不體罰或變相體罰學生；對學生嚴格要求，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將教書和育人有機的統一起來。

通過研修，感悟頗多，以上三方面僅是主要體會，其他想法就不在此一一贅述。

（二）取得的成績和所獲得的榮譽。

1.教學水平明顯提高。

通過理論和教學實踐相結合，教學水平、課堂效率和教學效果均有了明顯提高，在2010和2011屆高考中，我所帶的兩個班的語文成績平均分都在120分以上，現在我的學生語文作業很少，課外負擔很小，但成績卻很好。由于教學成績顯著，通過學校推薦和上級部門考評，我被評選為2013年度西安市骨干教師。

2.教研實力進一步加強。

通過研修，在學習別人的基礎上，結合自己的教學體驗，充分利用業余時間，撰寫了大量的教育教學論文，并有多篇在國家級和省級期刊上發表。

3.班級管理成效顯著。

虛心學習，科學借鑒，勇敢探索，大膽創新，是我在研修之后在班級管理上采取的有效措施，并在具體實踐中取得了實實在在的成績。2010年，我所帶的文科班，二本上線率100%；2011年，我所帶的理科實驗班，二本上線率100%，一本上線率97%，均創我校歷史記錄。由于成績突出，我被評選為全國優秀班主任、西安市優秀班主任。因各方面表現突出，我又被評選為蓮湖區先進教師，我校“十佳教師”、“十佳班主任”和首屆師德模范等榮譽。

馬濤，教師，現居陜西西安。