高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙及其原因分析

張軍紅+舒喬生+王文鑫

［摘要］專業(yè)課學(xué)習(xí)是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。由于主觀和客觀方面的原因，不少高職學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在障礙。解決高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策有：確立目標(biāo)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣；實(shí)行分層次教學(xué)；端正教學(xué)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)障礙專業(yè)課高職院校

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）03-0013-02

以培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)用技術(shù)”見長(zhǎng)的高職院校，為社會(huì)培養(yǎng)了大批亟須的建設(shè)人才，為緩解我國(guó)技能崗位用人短缺、促進(jìn)就業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但是高職院校在快速發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。與本科院校相比，高職院校學(xué)生的整體基礎(chǔ)較差，加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙。專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙是所有高職院校的學(xué)生都面臨的共性問(wèn)題，這一問(wèn)題嚴(yán)重制約著高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1] [2] [3]

高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，第一學(xué)期甚至第一學(xué)年主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及政治類的基礎(chǔ)課程。這些基礎(chǔ)課程與高中階段的課程具有一定的銜接性，加上基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)進(jìn)度一般較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一般不存在適應(yīng)性問(wèn)題。而專業(yè)課則相對(duì)獨(dú)立，與中學(xué)階段的知識(shí)聯(lián)系少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)難以適應(yīng)或適應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)一開始就跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。高職院校學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的主要原因包括客觀和主觀兩方面。[4]

一、高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的客觀因素

（一）學(xué)習(xí)的專業(yè)性

高職院校的學(xué)習(xí)與中學(xué)的最大不同是其專業(yè)性強(qiáng)。這是由我國(guó)高職院校要為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才的任務(wù)和目標(biāo)決定的。高職院校學(xué)習(xí)的專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科體系的多樣性，不同專業(yè)的課程種類不同、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不一樣等方面。[5]

（二）學(xué)習(xí)的自主性

與中學(xué)相比，高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，尤其是專業(yè)課。這就要求大學(xué)生的學(xué)習(xí)必須具有自主性，要擺脫在中學(xué)期間形成的依賴教師、家長(zhǎng)督促式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、刻苦鉆研，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)的探索性

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，高校教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)思考、探索問(wèn)題的本領(lǐng)。這種探索既包括大學(xué)生學(xué)習(xí)、接受前人總結(jié)和積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也包括探索人類已發(fā)現(xiàn)但未解決的問(wèn)題及未知領(lǐng)域。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程多參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身的探索精神和創(chuàng)新能力。

二、高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的主觀因素

（一） 缺乏專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生在上完半個(gè)學(xué)期到一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課程后，會(huì)逐漸過(guò)渡到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這些專業(yè)課包含較多的抽象理論知識(shí)，涉及如《地質(zhì)工程與土力學(xué)》里“大小、主應(yīng)力”、“土的黏聚力”、“內(nèi)摩擦角”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的定義都比較抽象，要求學(xué)生具有較高的抽象理解能力。在遇到這類概念時(shí)，如果教師講解得不透徹或?qū)W生的注意力不夠集中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師進(jìn)度的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)降低。

（二）基礎(chǔ)水平差

高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差、知識(shí)面窄、抽象理解能力不足、不善于分析與總結(jié)問(wèn)題。加上專業(yè)課本身具有一定的獨(dú)立性，與中學(xué)知識(shí)聯(lián)系較少，許多專業(yè)名詞，如“節(jié)理”、“背斜”、“向斜”、“巖層產(chǎn)狀”等都具有一定的抽象性，有些容易混淆。這些都給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

（三） 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的學(xué)習(xí)方法

高校專業(yè)課具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容深、課程進(jìn)度快等特點(diǎn)，這些都要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，尤其是要求學(xué)生自學(xué)書本上教師沒有講解到的內(nèi)容。然而高職學(xué)生自學(xué)意識(shí)較差，那種習(xí)慣了中學(xué)階段一切依賴教師的學(xué)習(xí)方式很難一下改變，再加上沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中這些學(xué)生感到很難適應(yīng)。

（四）缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。學(xué)習(xí)的態(tài)度在某種程度上決定著學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)生從內(nèi)心深處渴望學(xué)到新知識(shí)，能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好；如果懷著“做一天和尚撞一天鐘”的得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，在學(xué)校、教師的壓力下才去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很低。高職院校的不少學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，本身學(xué)習(xí)就很吃力，加上這個(gè)年齡階段的年輕人具有較強(qiáng)的自尊心和叛逆性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)很多學(xué)生不好意思詢問(wèn)，甚至不懂裝懂，這種心態(tài)也嚴(yán)重影響到對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

三、克服高職院校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策

幫助高職學(xué)生克服專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（一）確立目標(biāo)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，應(yīng)從思想上做好學(xué)生的工作。要讓他們明白，職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中不可缺少的一部分。祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，需要千千萬(wàn)萬(wàn)的技術(shù)人員，具有專業(yè)特長(zhǎng)的高職院校畢業(yè)生是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，就讀高職院校是光榮的，是大有前途的。而且，職業(yè)教育與其他類型的教育相比有很多的優(yōu)勢(shì)，它可以用相對(duì)較短的時(shí)間學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，讓自己謀得一技之長(zhǎng)。學(xué)生只有明白了這些道理，才會(huì)樹立學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，專業(yè)課教師在講授知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解書本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系生產(chǎn)、實(shí)踐中的案例加以分析；借助多媒體等科技手段，把一些抽象的、不易理解的知識(shí)通過(guò)圖片、視頻等方式展示給學(xué)生。這樣既易于把抽象的知識(shí)用通俗易懂的方式告訴學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識(shí)到專業(yè)課知識(shí)在以后工作中的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）實(shí)行分層次教學(xué)

教師在面對(duì)專業(yè)課有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生時(shí)，要多一些關(guān)心，多一些耐心，多一些信心。高職院校學(xué)生之間基礎(chǔ)差異很大，理解能力的差異也很大。授課教師要了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)上課認(rèn)真聽講，理解能力較強(qiáng)的這部分學(xué)生，要鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；對(duì)于理解能力較差，注意力不容易集中的這些學(xué)生，對(duì)他們的要求可適度降低，同時(shí)要多給他們鼓勵(lì)，這樣能增加他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

（四）端正教學(xué)態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用，它像一根彩帶拉近了師生心理的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要，使教師工作動(dòng)機(jī)由職業(yè)需要上升為職責(zé)需要。因此，教師和藹的態(tài)度、親切有神的目光、真誠(chéng)的信任和鼓勵(lì)是十分有效的感情投入，更是學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。高校學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，許多想法還不成熟，同時(shí)比較自負(fù)和叛逆。針對(duì)這種狀況，教師在尊重他們個(gè)性和自尊心的同時(shí)還要有一套嚴(yán)格合理的措施，告訴學(xué)生們自由和紀(jì)律是相輔相成的，在學(xué)校要遵守學(xué)校的紀(jì)律、上課要遵守課堂的紀(jì)律。高校學(xué)生雖然叛逆，但是他們的是非觀是很明確的。許多時(shí)候他們叛逆是因?yàn)楦杏X沒有受到重視和尊重，只要教師在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上再對(duì)其嚴(yán)格要求，學(xué)生是能接受的。同時(shí)，教師在與學(xué)生的接觸過(guò)程中，一言一行都要嚴(yán)格要求自己，以身作則，給學(xué)生傳遞正能量，這樣才能建立融洽的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

高職院校學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，是由客觀和主觀兩方面的因素造成的。客觀方面的原因主要是指高校專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性等特點(diǎn)；主觀方面的原因主要包括高職院校學(xué)生缺乏專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平較差、缺少正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)等。教師應(yīng)正確看待高職院校學(xué)生出現(xiàn)的專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙，并從多個(gè)方面著手，積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙。這樣既能提高學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，同時(shí)也能極大地促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］霍春玲.淺析高職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙［J］.北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2011（9）:216.

［4］紀(jì)兆華,楊昆,于靜紅.高職院校專業(yè)課教學(xué)方式改進(jìn)的探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011（2）:154.

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［責(zé)任編輯：陳明］

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