初中英語小組合作學習初探

周俊香

【摘要】本文報道一項英語小組合作學習教學改革試驗。通過對英語小組合作學習的目的、小組合作學習的內容，以及小組合作學習的評價機制的描述與分析，說明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。

【關鍵詞】小組合作學習合作目的合理分組合作內容評價機制

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0016-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。

在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。經過一年多的嘗試，收到了良好的教學效果。

一、小組合作的目的

讓學生在小組合作學習過程中培養主動探索知識，培養學習興趣。各小組在教師的指導下，每個學生都在自己原有基礎上探索新知識，并且不斷地與同學進行交流。這個過程中，學生將不斷反思自己的學習效率，總結自己的學習經驗。這個探索的過程，思考過程、學生將進行學習方法交流，總結出適合自己的學習方法。同時每個學生為了有效進行學習，必須思考與同學進行有效交流的方式方法，長期的訓練會提高學生與人溝通交流的能力，學會與人合作。

二、小組合作的分組原則

今年我所教班級有48名學生,將其分成12個小組,每組4人,然后每組選一名思想品德好,學習成績優異,思維敏捷,說話流利而且有一定組織能力的同學作為組長,并有針對性地培養,平時一些簡單的問題就由他們負責處理。

編排座位時,盡量將優秀學生、中等生、后進生的搭配比例滿足1:2:1,小組成員的性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等因素,保持合理與差異,這就是分組的原則,組與組之間基本上差不多,有助于小組間平等競爭,調動學習積極性,組內成員有差異可以相互幫助。

三、小組合作學習的內容

1.課前預習合作

教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教授七年級下冊第八單元Is there a post office near here？Section B時，我要求學生預習時做到：

⑴預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記。

⑵找出除了課本上介紹的問路句型。

⑶找出指路的時候都包含什么信息，句型是什么？

⑷詞語辨析。

每個小組都準備準備得很充分，能夠利用所給的圖片正確給別人指路。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

2.課堂合作

⑴合作讀課文。在英語學習中，很多學生學不好英語，首先他們不會讀，不敢讀，怕讀出來的單詞受到別人的嘲笑。即使老師領讀過多次，因為東西方語音的差異，他們也不是一下都能夠完全記住單詞的讀音。久而久之，更不愿意讀長句子，或者讀背長篇文章了。有時候由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導；即使問哪個學生不會讀，有的學生礙于面子，也不好意思說出來。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查組內程度好的學生的發音，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組讀課文競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。通過這種方式，成績再差的學生上課也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

⑵合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

⑶合作歸納知識。筆者經常讓學生分組歸納總結當天學得知識。如在教學七年級下冊Unit 6 Im watching TV Section A第一課時的時候，我讓學生歸納總結現在進行時的用法、結構、標志詞和現在分詞的變形規律。學生經過獨立思考基本上能回答上來。但是經過小組討論后能夠靈活掌握現在進行時。并且學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

⑷合作寫作。寫作一直是我校學生英語的弱點。學生的作文經常是簡單的敘事或者描述，作文中很少會出現增光添彩的句子。即使他們想到增光添彩的句子，用英語也表達不出來。有很多好句子就在課本上，但是他們就是不會靈活用到作文中，不知道應該添加什么內容能讓自己的作文得高分。

3.課后小組合作

合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目。可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，形成互動型的教學形式。

四、小組合作的評價機制

進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

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