父母在,不遠游

文/吳迪

摘 要：初中語文教材里，《背影》《故都的秋》《再別康橋》《陳情表》等一系列作品或樸實無華、或文質兼美，或一氣呵成、或跌宕起伏，但卻均因其細雨潤物的飽滿情感而備受讀者青睞。以朱自清先生的《背影》為例，為初中語文情感教學提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文；情感教學；策略

朱自清先生的《背影》之所以能連續入選蘇教版、人教版等初中語文教材，帶給世代讀者感動，究其根本，是因為那份含蓄、深沉、厚重、寬容的父愛，是因為身為兒子的作者在極為簡潔的文字里流露出了最大的深情。因此，要在這篇文章里實施情感教學，應當緊緊圍繞“情”字這一主題，從以下幾個方面著手切入。

一、開門見山，于情發端

一般而言，導語的設計可以從以下幾個方面入手：揭示文章主旨、突出課文寫作特色、概括行文內容、解釋文章題目、類比溫故等。而《背影》一文，主旨明確、語言質樸、情感飽滿，筆者建議從“揭示文章主旨”或“解釋文章題目”來切入設計導語。具體方法如下：

1.從題目入手，設置懸念

文章的題目是《背影》，這相較于《濟南的冬天》《白楊禮贊》《我的叔叔于勒》等題目而言，更具懸念性。因此，教師要基于“情”字充分利用懸念，循循善誘，讓學生帶著問題有針對性地開始閱讀。如，這是誰的背影？這是一個什么樣的背影？作者為什么要重點寫他的背影？這個背影對作者而言有什么深意？在你的生活中，有沒有那么一個讓你難忘的背影？……如果學生找到了這些環環相扣的問題的答案，也就代表學生理解了全文情之所至的一半，本堂課便也邁出了情感教學的第一步。

2.強調父愛在語文教材里的獨特地位

古往今來，人們對于母親的稱頌往往高大全，但是卻鮮少人能體會或表述“父愛如山”的深沉含義。朱自清先生的《背影》一文能流芳百世，除了他自身的文豪地位和文學實力，另一個原因就在于《背影》一文很好地填補了人們情感表達的空白區域。那么，“作者是如何描寫父愛的呢？你認為父愛和母愛的表達會有哪些不同？作者所描寫的父愛與你的切身體會又有什么不同？”語文教師在教學時不妨以此切題，引導學生深入文本且結合生活實際探尋答案。

二、立足教材，文以傳情

《背影》一文，回憶往事，寫的是普通的生活往事，筆墨不多，且平淡無華，為什么讀來會令人忍不住潸然淚下呢？這一切都只有從原文去尋覓，教材是教師和學生手中共有的寶貴資源，要品味一篇文章的情感，必須從原文的字、詞、句、章去細膩揣摩。

語文教師要在教學中采取多元手段適時強調重難點：（1）文中共出現了幾次背影？（憶背影、看背影、看背影、憶背影共四次）引導學生從文中找出描寫這幾次背影的句子，加以標記，以小組討論的形式解答這幾次背影的意義有什么不同。（2）文中寫買橘子時的背影寫得特別詳細，我們不妨請學生起來有感情、有節奏地讀一讀本段，并試著共同思考一下作者是如何描寫這張背影的。（一系列的動作，如，穿、爬、攀、縮、傾等是否有帶給你觸動？）（3）文中作者共寫到了三處眼淚（不禁簌簌地流下眼淚；我的眼中不禁又簌簌地流下淚來；在晶瑩的淚光中）那么，這三處眼淚的內涵有沒有不同呢？（4）文中最令你感動的一句話是什么？請把它勾畫下來，并具體闡明原因。

三、善用多媒體，以情動人

多媒體教學有其自身的方便、生動、豐富等優勢，這是傳統教學難以取代的。因此，語文教師要在準確解讀文本的基礎上，合理地利用現代化技術輔助課堂教學。在一些關于《背影》的教學里，大多數教師都會不自覺地融入音樂或視頻來渲染離別的氛圍或創造情景教學空間，白居易早在《琵琶行》中就對音樂對于環境的渲染作用做了極好的詮釋。在《背影》一文的教學里，教師沒必要自始至終穿插感人的音樂（因為過猶不及），但卻可以在重點段落，如，描寫買橘子場景時，描寫三次眼淚時，適時插入筷子兄弟的《父親》這首歌，渲染離別的傷感氛圍，強化學生對于父愛的真切體會，強化學生對作者的懺悔之意的情感體驗。

四、善始善終，情感升華

雖然作者在行文的結尾語氣仍舊相對平靜，只以一封來信表達了自己對于再也不能見到父親所生發的無限感慨?！拔冶眮砗?，他寫了一封信給我……我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的……的背影，唉！我不知何時再能與他相見！”但是，其實看似平靜的表達之下卻孕育著作者內心的暗潮涌動：逝者已矣，然而活在世上的人卻要忍受漫長的愧疚、孤寂、折磨。因此，語文教師不僅要在課上及時調適自己的情感至最飽滿的狀態，隨文章的跌宕起伏而不斷轉換自己的語言力度，扮演角色，更要在文章結尾簡潔有力地升華文章主旨！——古人云：“父母在，不遠游！”子女一定要珍惜和父母在一起相處的時光，切莫一失足成千古恨，釀成“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的慘劇。要牢記于心：子女不論怎么走，也不可能走出父愛那片寬闊、包容、無私、心靈聚居的廣場?！案笎廴缟健?，只有真正將其讀懂的人，才能無愧于天地，無愧于自我良心。

五、及時作業，寓情于文

在這類抒情性散文的教學中，教師實現教不是最終目的，唯有實現教學相長、教學轉換才能更好地引導學生完成情感體驗。因此，課后的作文小練習是必不可少的。建議教師在課后及時預留一篇500~800字的作文練習，要求學生寫一篇《背影》讀后感或依據《背影》給你的啟發寫出一篇寫人記事、具有真情實感的文章。這樣的作文，目的在于鞏固學生對于課文的情感體驗，并轉換學生對于課文的情感體驗。

總之，語文教學的情感教學重在細膩和真切。不僅要細膩地組織教學語言、調適教學情感、安排教學策略、豐富課堂內涵，更要細膩地進行角色體驗，激發學生真實、主體的情感體驗。

參考文獻：

［1］劉濤.語文情感教學的思考［J］.忻州師范學院學報，2011（02）.

［2］楊叔子，余東升.人文教育:情感、責任感、價值觀：兼論素質教育［J］.河北建筑科技學院學報：社會科學版，2009（03）.

編輯 董慧紅

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