如何引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作修改

文/趙艷春

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生要能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師要深入地進行分析研究學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生參與習(xí)作修改，增強欣賞能力，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；修改作文；欣賞能力；寫作水平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)高年級學(xué)生要做到能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，多數(shù)都能寫出一篇文章來，但若是讓他們具體說出文章好在哪里，不好表現(xiàn)在哪里？他們卻說不上來。若讓他們自己去修改或幫別人修改，使之成為一篇更優(yōu)秀的習(xí)作，更是難上加難。那么如何引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生參與習(xí)作修改，提高其欣賞能力和寫作水平呢？以下是我在教學(xué)中的一些實踐與探索。

一、明確好文章的標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合課文或優(yōu)秀作文讓學(xué)生明白什么樣的作文才是好文章。好文章的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？首先，讓學(xué)生明確一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)具備以下要求：格式正確；書寫規(guī)范、整潔；沒有錯別字；無病句；標(biāo)點符號使用正確；文章的中心鮮明、集中；文章的選材能圍繞中心，符合生活實際，具有典型性。其次，文章的結(jié)構(gòu)要層次清晰，過渡自然，首尾照應(yīng)。除此之外，語言要簡練、通順、準(zhǔn)確，能恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人等修辭手法和語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，細節(jié)描寫等寫作方法。如果一篇文章符合這些標(biāo)準(zhǔn)，那么，就可以說它就是一篇優(yōu)秀的作文了。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作修改訓(xùn)練

學(xué)生完成習(xí)作，要及時訓(xùn)練對習(xí)作的修改。教師先選取一篇病文，在臺上展示。讓學(xué)生先讀，接著讓他們在小組內(nèi)交流討論，結(jié)合好作文的標(biāo)準(zhǔn)指出這篇文章的不足之處。同時，教給學(xué)生修改的方法和修改的符號，接著看書寫是否整潔，逐項修改，直至改到大家無意見為止。作文水平不太高的學(xué)生在批改別人的作文的同時也牢記了好文章標(biāo)準(zhǔn)，以后自己寫作文也就注意了。像這樣引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照這些基本方法大膽修改，讓他們先在自己小組內(nèi)修改，然后再獨立批改自己的習(xí)作，自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進行。要根據(jù)實際情況而定，例如，有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時間自覺修改。

三、指導(dǎo)小組同改，生生互改

多數(shù)學(xué)生寫好作文以后，他們是不會主動去讀自己的習(xí)作的，更不會讓別人來讀，長期以來，他們也不會修改，自然而然就養(yǎng)成了作文寫完了就是寫好了的習(xí)慣。小組同改、生生互改這個環(huán)節(jié)就填補了習(xí)作訓(xùn)練中的這一缺憾。同時，學(xué)生互改作文，也能讓學(xué)生看到別人的優(yōu)點，認(rèn)識到自己的不足，進而提高自己，還能促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，首先要組建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。班里的學(xué)習(xí)小組前后兩桌四個同學(xué)為一組，優(yōu)、良、中、差各等次的學(xué)生都有。小組分好后，選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長，帶領(lǐng)他們小組的同學(xué)進行批改。

實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“閃光點”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后四人一同給予所改的文章相應(yīng)的評價語言，由書寫最好的那個同學(xué)執(zhí)筆。互改結(jié)束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改

情況）匯報后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點評，幾次訓(xùn)練，學(xué)生就逐步掌握互改作文的方法，同時在互改中互學(xué)共勉，共同

提高。

四、把握學(xué)情，及時指導(dǎo)，突出重點

在實施批改過程中，無論是進行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看學(xué)生批改中的圈、點、勾、劃；聽學(xué)生批改中的意見和觀點；了解學(xué)生批改中遇到哪些困難等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問題。

學(xué)生批改后，教師要再進行批改，此時，要突出重點，有針對性，不求面面俱到，但要做到短時高效，事半功倍。還要關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容，然后把這些問題打在幻燈片

上，展現(xiàn)在學(xué)生面前，再一條一條加以講評，使學(xué)生不再犯類似的錯誤。批改時，要靈活多樣地進行鼓勵性的評價。教師對學(xué)生的評價，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。經(jīng)過多次習(xí)作批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了優(yōu)秀作文的基本要求，同時也培養(yǎng)了自己的寫作能力。

改革傳統(tǒng)的習(xí)作批改方式并非易事，但我相信，只要我們深入地進行分析研究學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作修改，他們的習(xí)作修改能力就會得到鍛煉，欣賞能力也能得到增強，寫作興趣也會得到激發(fā)，寫作水平相應(yīng)地也能得到提高。

參考文獻：

［1］魏書生.教學(xué)工作漫談.文化藝術(shù)出版社，2012.

［2］管建剛.我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012.

編輯 謝尾合

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