高中生物新課改中課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新思路

文/邱體強(qiáng)

摘 要：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，而“新課改”是振興教育，適應(yīng)國際潮流，提升學(xué)生全面素質(zhì)的上上之舉。它要求立足于實際，在當(dāng)前的教育前景下，開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生以課堂為起點(diǎn)，不斷進(jìn)步，在學(xué)習(xí)成績和精神內(nèi)涵各方面都可以上升一個臺階。高中生物，因其處于文科、理科交界處的特殊性，在“新課改”中對其課堂教學(xué)需要提出幾點(diǎn)新思路，使之跟上改革的步伐。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；課堂教學(xué)；新思路

“知識改變命運(yùn)”，學(xué)校教育受到人們的廣泛關(guān)注，為了將學(xué)生培養(yǎng)成為祖國的棟梁之才，成為合格的社會主義接班人，教育界對課程改革是非常重視的。在這樣的情況下，“新課程改革”進(jìn)入人們的眼界，并且在不斷地深入。高中生物，它是理科中的文科，不但需要理性的思維，還需要文科的記憶，是一門比較特殊的學(xué)科。不管是老師還是學(xué)生，應(yīng)該投入更多的精力，改革創(chuàng)新，將高中生物課堂辦得更加活色生香。面對如今課堂實際情況，應(yīng)該針對其采取具體的策略，讓高中生物課堂教學(xué)能夠跟上“新課改”的步伐，真正貫徹落實新課程理念，實現(xiàn)高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們盡快成才。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在人們越來越注重教育，可是，當(dāng)今的高中生物課堂，仍然存在著一些不盡如人意的地方。比如，老師上課時，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純地只注重知識傳授，課堂還是以老師為主，教學(xué)太過于單一，這是制約高中教學(xué)課堂發(fā)展的重要因素。還有，就是學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識，我們的社會在不斷地進(jìn)步，學(xué)生的思想就應(yīng)該跟得上時代的潮流，順應(yīng)社會的發(fā)展，然而，在高中生物教學(xué)中，教師因為受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，僅僅只是向?qū)W生傳授知識，卻沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識和能力。因為類似于此的種種原因，當(dāng)今的高中生物教學(xué)課堂有待改善。

二、高中生物新課改中提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新思路

改革高中生物教學(xué)課堂，是響應(yīng)“新課改”戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，是新時期社會對學(xué)生和老師的必然要求。要想新課改卓有成效，就必須落到實處，而不是僅僅局限于表面形式，對此提出以下幾點(diǎn)新思路：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)多元化

聯(lián)合國教科文組織提出的“STS”教育理念，以及我國新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提出的“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，無一例外都將單純的知識教育加以發(fā)展。因此，在生物教學(xué)實例選擇上要避免單一的知識論證，力求讓教學(xué)實例達(dá)到多元化的教育效果。如，在《可遺傳的變異》一節(jié)中，使用進(jìn)行性肌肉骨化患者霍金頑強(qiáng)生存的事例使學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有人格教育。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，由于每一個學(xué)生擅長的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不一樣，所以，要想實現(xiàn)全面發(fā)展，就需要拓展教學(xué)目標(biāo)，使其多元化，讓學(xué)生各取所需。例如，人教版高中生物《基因的本質(zhì)》一節(jié)，主要介紹的是DNA。教師在上課時，就會將教學(xué)目標(biāo)確定為掌握DNA的分子組成、結(jié)構(gòu)和功能。可是，有些學(xué)生可能對RNA更感興趣，更想去研究。這時候，教師就不應(yīng)該僅僅只是按照教學(xué)大綱上的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，而需要從學(xué)生實際出發(fā)，將RNA相關(guān)的知識也確定為教學(xué)目標(biāo)，引入課堂，使學(xué)生對核酸知識系統(tǒng)化。所以，教師在上課時，需要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化，盡量讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

陶行知說：“沒有生活作中心的教育是死教育。沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活作中心的書本是死書本。”生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，其中的很多知識，都與人們的生活息息相關(guān)。“新課改”作為一種教育改革，在教育理念、內(nèi)容、方式等方面都有了新的變化。這樣，就需要教師在課堂教學(xué)中，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時，可聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗：①當(dāng)你的手被針扎了，你不會感到胳膊疼，你能準(zhǔn)確地找到針扎的部位；②某患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，但沒有一個準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。通過以上聯(lián)系，便可化抽象為具體，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”這一難點(diǎn)。總之，學(xué)習(xí)要“源于生活、高于生活、回歸生活”，只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課改的精神，才能使自己的知識、能力水平達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

3.拓展教材外延

所謂知識拓展就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師擴(kuò)展一些與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生見識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力。這就要求教師及時對生物知識進(jìn)行合理拓展與延伸，甚至是各學(xué)科知識之間的合理遷移和滲透，以“舉一反三”的方式使課堂充滿生命活力，最終取得“事半功倍”的奇效。學(xué)習(xí)的最高境界不是機(jī)械地記住相關(guān)知識，而在于延伸拓展，發(fā)展能力。以已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識為一個點(diǎn)，在此四周畫圓，將自己的知識面擴(kuò)展開，以求學(xué)到更多的知識。例如，人教版高中生物教材中《生長素》一課，在這節(jié)課中，教師會將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置為理解生長素的來源，以及生理作用等。往往忽略“生長素的發(fā)現(xiàn)”科學(xué)史。高中生物課堂教學(xué)中，結(jié)合科學(xué)史的教學(xué)，突出經(jīng)典實驗的邏輯分析，運(yùn)用探究性討論活動，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的思維特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思維至關(guān)重要。又如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時，可適當(dāng)拓展DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程。“通過該部分內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生學(xué)會互相交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。在講解細(xì)胞呼吸時，學(xué)生理解起來可能會存在一定困難。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些日常生活實例，設(shè)計拓展題目引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，收獲的糧食堆為什么會發(fā)燙？為什么果蔬放在冰箱中能保存時間長些？超市里的水果為何用保鮮膜包裹起來？腐爛的蘋果為什么會散發(fā)酒味？通過這些與生活息息相關(guān)的問題引發(fā)思考，可以幫助學(xué)生對呼吸作用的原理、過程、外界影響因素、實際應(yīng)用等知識的深入探討。教學(xué)中適當(dāng)拓展，將教材外延，這樣才能讓學(xué)生了解更多的知識，拓寬知識面。

當(dāng)前新課改正在如火如荼地進(jìn)行，在此背景下，高中生物課堂教學(xué)改革也是百花齊放，出現(xiàn)了各種新教法、新思路。我們也都知道，教育的出路在于改革舊課程，提出新方法，所以，我們需要繼續(xù)發(fā)揮“新課改”中的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性，讓生物課堂更加高效。這樣一來，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造人格，成為國家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

尹慧芳.對新課程高中生物探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.教育實踐與研究（B），2010（08）.

編輯 謝尾合

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