淺析高中體育分類教學模式

文/顧文武

摘 要：多年頑固的應試教育，讓體育學科的教學受到了很大沖擊，尤其是在高三這個全力備戰高考的階段。教育部門在意識到了這個問題之后，對此進行了多番改革，其中包括要求一部分名校在招生錄取時參考體育成績以及對高中體育采取分類教學的模式等。國家正力圖通過這些改革方式，努力提高體育教學在教育中的地位，將終身鍛煉的信念樹立在每個人的心中。

關鍵詞：高中體育；分類教學；教學模式

一、當今高中體育教學的現狀

身體健康關系著國家的興亡，多年前，我國受到列強的侵略，被稱為“東亞病夫”，被視為無能之輩，受盡欺凌，我們不能因為如今的好生活就忘記了當初的恥辱而忽視強健體魄。近日，網絡上有一個調查，說是中國男孩的平均身高已經低于韓國和日本。這則消息的真實性有待商榷，但正所謂，“無風不起浪”，由此也能看出來，我國的體育健康和國民身體素質確實大不如前。雖然在國家教育部的嚴格控制下，體育課已經占據了一定的上課份額，然而多年積聚下來的弊病還是顯露無遺。例如，課前準備活動做得不夠甚至是不做；課堂散漫至極，沒有紀律性；課間活動單調，了無生趣，毫無新意；提早下課或課堂活動量遠遠不夠等。這些問題都嚴重影響著體育課在高中教學過程中的進步。

二、分類教學模式的內容及其必要性

所謂“分類教學模式”，是指學生依照自己的興趣自主選擇上課科目，教師在明確課程目標后，根據學生自身特點進行因材施教，綜合學生的能力和興趣，激發學生的自主能動性，應該說，這是我國體育教學模式非常有代表性的一個改革。這種教學模式，改變了傳統的“填鴨式”教師“滿堂灌”講法，而是以學生為主導的自主學習模式，在將學生學習積極性激發起來的同時，也利于提高課堂效率，改善學習成果。

分類教學改變了傳統教育瑣碎平庸導致師生對教學活動興趣不高的弊端，讓教學活動更富“幸福感”，而不再是冷冰冰的教學大綱，這就要求，分類教學課堂要比傳統課堂更具活性。采取分類教學是理論聯系實際的一個有效應用，應該得到大力推廣。

三、如何實現分類教學，提高體育教學的質量

1.增設體育項目，發展多種運動形式

對于絕大多數的高等中學來說，體育課還是局限在足球場上。為什么呢？一方面因為足球場地足夠大，另一方面則是考慮到足球是一項群體活動，能夠讓大家一起動起來。想法是好的，但是見識過高中體育課的人都知道，這個理想的想法根本就不可能實現。且不說男女的差距，還存在著興趣的不同。因此，欲實現分類教學，學校就必須增設體育項目，發展多種運動形式，不能局限于足球、籃球、排球等，可以適當增加一些太極拳、羽毛球、網球、游泳等活動，個別有條件的學校，可以專門劃出場地，設擊劍、高爾夫等活動。若能進行這種改革，相信一定能增加學生的學習熱情，更好地實現分類教學。

2.根據學生的興趣分類教學

激發學生的學習興趣，一直是一個老生常談的問題，這個問題經久不衰的一個重要原因，就是課堂上能否真正做到激發學生興趣，這也是評價教師教學成果的一個重要標準。為力求體育課堂的高效，首先就要求分類教學過程中必須將學生的興趣擺在首位。學校方面，只需要規定出一共有哪幾門課，分別招收多少人即可，讓學生根據自己的興趣自主選擇所要學的內容。這種教學模式，在各高等大學中已經取得了非常好的效果，我們需要做的就是推而廣之，將其納入高中體育的教學之中。

激發學生的學習興趣，并不是一件讓教師感到麻煩的事情，教師要做的就是：發現課堂活動的創新點，將其與生活聯系起來。例如，在教授籃球這一項目的時候，教師可以在講解之前，與學生說說籃球的發展史。像“是誰發明的籃球這項運動呢？”“這項運動最初就是比賽用項目嗎？”等等。這樣的引入式教學就很能激發學生的學習熱情，有助于學生發自內心地熱愛體育活動，樹立終身鍛煉的目標。再比如說，教師在教學生打網球的時候，可以結合數學上拋物線的相關知識，提高學生的綜合分析能力，讓學生認識到知識是環環相扣的。這樣既能加強學生對于體育活動的理解，又能增進學生對于數學學習的熱情，從而達到素質教育要求的全面發展。

3.小班額授課，因材施教

每個學生都是獨一無二的存在，班級授課制的實施雖然有效地解決了貴族壟斷式學習，卻也有不小的弊端，比方說沒能注意到學生的獨特性等等。大班級授課這個弊端在體育課上更是尤為突出，室外的環境有很多不可控因素，極易導致學生的身體傷害，因此，縮小班級額度，加強教師對班級學生的管理和照看，十分必要。從另一方面來說，小班額授課也能夠讓教師充分了解每一個學生，根據其耐受力和潛力，制定適合學生的鍛煉計劃，幫助學生發展。我們不能否認，有些學生瞬間爆發力非常好，是短跑健將，然而在集體大班額授課中，為講求隊伍整齊，紀律嚴謹，不可能進行急速短跑這方面的訓練。這就在無形中毀掉了一個孩子的潛力，導致其喪失了對于體育學科的興趣。又比如，有些學生因為身體的原因，不能做過于劇烈的活動，傳統的體育教學往往是讓其自由活動，久而久之，就導致這部分學生把“體育與我無關”的想法根植于心中，這是十分不可取的。所以說，分類教學就可以讓這一部分學生學習一些比較安靜的體育項目，比如說太極拳。既能強身健體，又不會傷及身體。

4.組織合作學習，讓學生全面發展

當今社會是一個“共贏”的時代，一個人的力量渺小而微弱，合作的力量才足夠“移山”。高中生的心理狀態并不穩定，情緒波瀾極大，學習上浩如煙海的習題堆積如山，生活中全家的期望全都集于一身，導致這一階段的學生都十分焦慮，攻擊性比較強，獨占欲也比較大。至今，我們仍然沒有什么行之有效的方法避免這一時期的學生急躁焦慮，但是我們都知道，發泄壓力的有效途徑之一就是運動。體育課的蓬勃發展，也正是因為它具有這方面的意義。

傳統教學中，長跑項目完全是個人的賽場，誰跑得快誰得第一。這樣的好處是能夠培養學生專心致志、不受外在影響的能力，然而其弊端也是顯而易見的，就是缺乏溝通導致的不知思辨。因此在實行分類教學的前提下，還要對傳統的教學活動“取其精華，去其糟粕”。比如說，鐵餅、鉛球這一類的體育活動，如果只注重學生是否達標，那就與分類教學的初衷背道而馳了。教師可以采取“分組記遠度”的方式，把一個小組中每一個人所投擲的遠度（米數）全都記錄下來，匯總之后比一比，看看哪一組投擲的最遠，最遠的一組可以要求輸掉的一組表演一個節目等。采用這種方式，不僅能有效地增進同學間的友誼，還有助于學生釋放壓力，可謂是一舉兩得。

體育能力的培養尤為重要，但與之相比，學生素質的全面發展則更是不可忽視的。人民教師要做的不是單純地提高成績，而是要為學生的終生發展奠定基礎。每一位體育老師都應該明確：我們要做的是把學生對運動的興趣和愛好轉化為生命中的一種習慣，缺之不可，少之不行。分類教學的終極目的就是讓傳統體育課里的共性特征轉化為個性發展，讓每一個個性的獨體求同存異的結合，形成一個新的共性集體，讓個性在群體中得以發展，群體因個性的不同而去偽存真。讓每一個學生都能走出屬于自己的人生，不隨波逐流，用自己的心去感悟生活和學習，最終得到身心的雙重滿足。

參考文獻：

［1］彭少揚.高中體育分類教學模式探討［J］.體育教育，2013（64）.

［2］陳書玲.淺析高中體育分類教學模式的應用［J］.體育時空，2013（10）.

編輯 馬燕萍

endprint