主體參與型課堂教學的構建原則與實施策略

楊麗麗

〔關鍵詞〕 語文教學；主體參與；基

本原則；實施策略

〔中圖分類號〕 G６2３.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

12—00７1—０1

主體參與型教學是以自主性、開放性、民主性為特征，以培養和發展學生主體意識、主動精神和創新能力為價值取向的課堂教學實踐活動。教學過程中，注重以學生自主學習、主動參與、交流反饋為前提，以教材為載體，借助相關的學習素材，在教師的組織和引導下，通過個人、小組、集體等不同層次的合作探究，讓學生自由發表見解、質疑釋疑，使學習知識成為一種探索活動，成為親身體驗新知和發展思維的過程。

一、主體參與型課堂教學的基本原則

1.誘導性原則。《禮記·學記》說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教學過程中，教師要引導學生而不要牽著學生走，要激勵學生而不要壓抑學生，要指點學習門徑而不要代替學生給出結論。只有學習興趣得到誘發，學習動機和探究欲望充分激發，學生才能夠主動自覺地學習，才敢于發表自己的見解。

2.主體性原則。新課程的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此，學生的主體性地位是進行教學的出發點、依托點和歸宿。教師要充分尊重并突出學生的主體地位，運用一切行之有效的方法與手段，調動學生學習的主動性和創造性，使學生真正成為課堂學習的主人，使課堂教學充滿生命活力。

3.參與性原則。任何個體思維的發展和知識能力的獲取，都不可能由他人替代。因而學生的學習過程，必須由學生本身來完成。這就要求學生不僅要參與學習目標的認定，也要參與課堂情境的設置；不僅要參與話題討論或問題探究的各環節，也要參與課堂教學方式的選擇；不僅要參與知識、能力、思維的生成過程，也要參與教學評價和反饋。

4.全面性原則。一是全員參與。要讓每位學生都參與到教學活動中來，使他們在原有的基礎上都有所發展。二是全身心參與。不僅智力因素參與，非智力因素也要參與；不僅思維參與，其他感官也要參與；使學生身與心、知與情都參與學習實踐活動。三是全程參與。要在課堂教學的每一個環節都給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生主體參與，其他環節依然是教師主宰。

5.民主性原則。教師在教學活動中要著力創設一個師生雙向互動，并在心理自由與心理安全的狀態下發展思維能力的教與學的環境。在這樣的環境中，教師忘記了自己是教師，而把學生視為自己的朋友。而這樣的教學環境，必然有助于學生探索精神與質疑能力的培養，有助于師生之間和生生之間平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍的形成。

二、主體參與型課堂教學的實施策略

1.自主預備，初步探究，培養學生的主體意識。由于學生的認識程度各不相同，所以課前教師應讓學生選擇感興趣的問題進行預習，然后指導學生分成幾個小組，通過上網查詢資料，翻閱相關書籍，讓學生自行掌握一些基本內容，解決最基本、最簡單的問題。這是遵循學生認知規律，體現學生主動學習、主體參與的前提環節。

2.創設情境，設置問題，為學生主體參與提供原動力。

（1）創設情境，引導參與。創設與當前學習內容相關的情境，通過把教學內容問題化，以“問題”的驅動作為課堂教學實施的必要條件，激發學生的探究欲望。這對于優化學生的學習過程，促進其積極、主動地參與課堂教學有著重要的作用。

（2） 展示成果，合作探究。先讓學生分享課前自主預備階段各自掌握的內容，展示發現和所探究的問題及思維成果，然后圍繞本節課的教學目標，師生一同對問題進行篩選，確定出最有價值和最具普遍性的問題，提交各組進行深層次討論。這是主體參與的實質性階段。

3.導撥互動，師生評價，鞏固拓展。由于學生知識背景和認知水平上的局限，合作探究階段學生對知識的理解往往難以到位，這就需要教師進行導撥，予以梳理、拓展、激活、提煉和匡正。這是主體參與的提升階段。一是教師要依據三維目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性梳理，總結這節課所學的知識和所用的學法。二是將本節課的學習重點、難點從思路和方法的高度進行提煉和升華，達到舉一反三、順向遷移的目的。三是對學生參與課堂活動的表現作相應的評價。

主體參與型課堂教學模式作為新課程教學理念在課堂中的實踐模式，雖然已得到了廣泛的認同，但還需不斷總結、完善和升華。只有教師始終沿著“自主發現、自主質疑、勇于探求、合作參與”的方向前行，課堂教學才會充滿無限生機和活力。

編輯：馬德佳

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