教學隨筆:教師專業化成長的助推器

李錦春

〔關鍵詞〕 教學隨筆；反思；內涵發

展；對比；成長

〔中圖分類號〕 G６２５.１

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201４）

12—0068—０1

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程”。而撰寫教學隨筆正是廣大教師深入教學反思、邁向成功之路的金鑰匙。教學隨筆不僅是積累教學經驗的一種有效途徑，更是鼓勵教師致力于課堂教學、改進課堂教學，創新課堂教學，開辟課堂智慧，促進專業化成長的強勁動力和必經之路。

一、促使教師注重學生的內涵發展，拓寬教育教學視野

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”由此可見，任何一個教師，不論其教學起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學隨筆作為教師教學反思的一種，應該受到所有教師的重視。例如，筆者在教學《凡卡》一文時，創設情境讓學生體會小凡卡過著衣不蔽體，食不果腹的生活時，突然有位學生站起來質疑：既然凡卡生活在這樣困窘的生活之中，哪有錢上學?他怎么又會給爺爺寫信呢? “一石激起千層浪”，這一問,把大家愣住了，一陣靜思過后，有的說是爺爺教的，有的說是從鞋匠店里偷學的，還有的說是碰到了一位好心的富人教的。面對此情此景，筆者引導學生在課后查找資料，尋找有理有據的答案。筆者私底下將這件事寫成教學隨筆，并從中體會到：學生是教育的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，教師只有喚起學生的主體意識，調動學生的自主力量，才能促使全體學生自主學習。

二、讓教師在對比學習中不斷成長，在反思實踐中趨于成熟

教學隨筆有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。由此可見，如果一名教師從教數年，但課堂教學效果一直不佳，那很可能是因為他沒有做好課后反思。教師只有經常寫教學隨筆，不斷反思，才會不斷剖析自己在課堂教學中的優缺點，才會細致地、冷靜地推理總結，才會在對比學習中不斷成長，在反思實踐中趨于成熟。例如，筆者曾聽過支玉恒老師的一節課，將感觸和所得寫成教學隨筆后，終生受益：教師上課要始終面帶微笑，語言極具親和力，說話落地有聲，教到感人至深處要懂得真情流露。

三、讓教師在成長旅途中提高境界，挑戰自我，敢于創新

新的課堂呈現的是情感與情感的交流，生命與生命的對話，心靈與心靈的碰撞。教師在上課下課的往返中，要不斷孕育新的希望，在白天黑夜的交替中，要不斷尋思學生取得進步的良方。要知道，教師在反思和探索時，就已經登上了成長的階梯。因此，教師應通過多種方法，審視、分析自身的教育觀念及教學活動，發揮應有的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學隨筆解釋自己的教學活動，分析教學事件等，這實際上為教師提高境界，挑戰自我，敢于創新，提供了更多的可能。

一次，筆者班上的班長對筆者說：“李老師，我發現你上課提問時總照顧那些學困生，很少提問我們。”筆者猛然間想到，小班長的發問不僅僅是一位好學生不經意間的疑問，也道出了她的真實感受。事后，筆者立刻寫了一篇教學隨筆，警示自己在今后的教學中，要上下求索，尋找一條上不封頂，下要保底，讓每一位學生都能快樂成長的發展之路。

每一個行業都有強者和弱者之分，但這并非是永恒的。強者只要滿于現狀，不求上進，終究也會變成弱者；弱者只要勤學好問，不斷進取，終究也會變成強者。作為教師，我們不能驕傲自滿，更不能灰心喪氣，因為我們肩負著培養國家棟梁之材的重任。要成為一個新課程背景下的新型教師和適應社會新潮流的教師，我們必須要有勤奮好學、敢于懷疑自己、敢于創新、不斷超越自我、不甘落后于人的精神。事實證明，撰寫教學隨筆正是廣大教師通向專業化成長的必然之路。

編輯：馬德佳

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