新課改下教師應處理好的四種關系

趙紅梅

〔關鍵詞〕 新課程；教師；處理；關系

〔中圖分類號〕 G63５.１〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）１２—0067—01

在新課程背景下的教學過程中，教師是學生知識體系建構的幫助者和促進者，不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。新的教學理念與傳統的教學理念有著根本的區別。為適應新課程改革的需要，實現教師課堂上對學生的調控，實現學生知識意義的建構，教師應特別注意處理好以下四種關系。

一、正確處理教材內容多與課時少的關系

新教材涉及的內容多，好多概念都是蜻蜓點水，一帶而過。因此，教師在教學時，要引導學生主動探究，否則在以后的學習中會形成斷層。在實際課堂教學中，不少教師覺得教材很難把握，課堂時間不夠用，覺得課時太少，每節課較難完成教學目標。筆者認為，部分教師存在誤區：一是缺乏先進的教學理念。用新教材按老習慣進行教學，不敢放手給學生，哪些該講，哪些該學生自學，把握得不夠好，課堂設計不夠合理，學習進度和效率低效。二是對新教材的理解不深。整合教材的能力不強，無從下手，教師教得吃力，學生學得費勁。因此，教師要把功夫下在課前，提前做好精心的教學設計，轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與學習，讓學生提前預習，通過學生的合作探究獲得知識，教師只要適時點撥，就能提高教學進度和效率。

二、正確處理教材簡單與高考難的關系

新的教材就像一個壓縮餅干，涉及的知識點較多，但沒有深入展開，乍看教材好像簡單了，其實則不然。按照新課標要求，教材不是唯一的教學工具，是用教材教，不是唯教材教，這就要求教師要引領學生深入探究教材，挖掘其實質和內涵，對知識進行適當的拓寬和加深，通過合作探究獲得知識，培養學生的三維目標。從試題來看，高考的要求并沒有降低多少，相反對學科能力的培養和要求更高了。因此，教師在教學中，一定要重視三維目標的實現，要讓學生提前感知新課標下的高考命題思路，增加對高考的思想準備和知識儲備，在平時鞏固訓練上，把握好度，逐步與高考試題接軌。

三、正確處理教與學的關系

“教”是了讓學生學懂，會學習，“學”也是為了讓學生掌握知識，更好地學習，其實就是教師觀和學生觀的問題。具體在課堂中，教師要按照“五環節”模式（目標與導入→檢查與自學→互動與探究→展示與點撥→訓練與作業），課前精心準備，課堂上先出示教學目標，提出具體要求，然后進行導入與檢查。導入的方式很多，可以采用問題導入，小故事導入，糾錯導入，經典語錄導入，圖片導入等形式，檢查的方式也多樣，重點看預習情況。總之，在整個課堂教學中，教師要以問題探究為引領，問題設計切入點要小，要具體，要有梯度，對問題的探究要形式多樣，不拘泥于一種單調的模式，每個問題都要預設時間。只有在教與學的時間預設上做得精心，教師才會在課堂上更好地駕馭問題，使整個課堂銜接緊湊，有張有弛，高潮迭起，不浪費一分一秒。

四、正確處理新課程模式和傳統模式的關系

新課堂教學模式重在突出學生的主體地位，強調學生學習過程中的發現、探究和展示能力，但并不否認教師的主導地位的發揮。因此，教師要積極引導，設計好問題，該講的時候一定要講清楚，不要走極端，并不是每節課都適合討論與合作學習。目前，個別課堂出現教師把問題交給學生，學生并沒有深入討論，只是淺顯地羅列知識的現象，這樣學生達不到對知識的深度理解。筆者覺得華亭一中在新課堂教學中提出的“五個不問”、“四個適當”、“三講”和“三不講”很好，我們完全可以借鑒過來。繼承傳統基礎上的創新，才是最有效的創新。為了達到每節課的教學要求，教師不能走形式，不能唯模式，要注意學生學會了沒有，會學多少，要堅決克服有合作探究的形式，沒有合作探究的實質，糾正“合而不作，合而不為”的現象。教師一定要掌握好切合點，不論采用什么方法，其目的是為了讓學生會學。要知道，只要有利于學生掌握知識的方法就是最好的方法。

編輯：馬德佳

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