談幼兒園課程整合的實質及師資要求

謝秀蓮+丁潔

〔關鍵詞〕 幼兒園；整合課程；教師；

教育觀念；轉變；專業知

識；實踐能力

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

12—0056—０2

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“幼兒園教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機結合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”這反映了幼兒園課程實施整體觀的導向。

整體性教育需要有整合課程的支持，整合課程不同于學科課程和兒童中心課程。學科課程主張以學科為中心來組織課程內容，重視課程內容的邏輯組織和系統性，強調教學的認知功能，有利于幼兒對各門學科知識的掌握，但卻割裂了各學科之間的聯系，割裂了幼兒的認知、技能與情感之間的聯系。兒童中心課程是以兒童的活動興趣和動機為中心組織的課程，盡管兒童中心課程主張課程內容的組織要關注幼兒的需要、興趣，但也因其過分強調課程的兒童本體價值, 夸大兒童生活經驗的作用，較少顧及這些經驗本身的邏輯順序而走上了與學科課程相對的極端。

整合課程則強調課程的本體價值與社會價值的整合，學科知識、技能與能力的整合以及幼兒認知發展與情意發展的整合。幼兒園整合課程的實施必須依據幼兒整體性學習的特性，將不同學科的課程內容聯系起來，使不同學科之間、知識與技能之間、認知與情感之間形成有機的整體。因此，整合課程的實施，要求幼兒園教師必須轉變觀念，并具備相應的專業知識，還要有一定的實踐能力。

一、樹立起整合課程的觀念

1.教師要確立兒童發展整體觀。幼兒生理、心理各方面的發展是一個有機整體。“在兒童那里，所有的事物都是一個不可分割的整體，在這里，思維是一種身體的知覺，而身體則同時也就是精神，這就是他們幾乎從生命開始的那一刻起就有的學習過程的方式。”因此，在幼兒的學習過程中，語言、思想與行動是緊密關聯的，認知、情感與個性是共同參與的。幼兒身心發展的整體性特點及學習特點，決定了整合課程是適宜的、是對幼兒發展具有多方面促進價值的課程。

2.教師要明確整合課程是課程組織中的一種指導思想。整合課程強調的是課程內容的有機聯系，使課程內容成為一個有機的整體，注意教育影響的整體性。整合課程的開展，必須加強各領域間的有機聯系，將幼兒認知、情感、技能幾個方面的發展，預設的教學情境與生成的教學情境，教師的指導與幼兒的發現、探究和體驗相結合，使幼兒園課程實施具有充分整合、生成發展、創意表現的特點。臺灣愛彌兒幼兒園的教師，在組織幼兒通過“甘蔗有多高”的系列活動中，引導幼兒圍繞科學領域中“高與低”的核心概念，通過實驗、觀察和訪問等一系列活動，讓幼兒認識了測量的工具、方法及甘蔗的種類、種植過程；并圍繞“甘蔗”這一主題開展創編了兒歌及早期閱讀活動，在小組或全班的探索活動中讓幼兒一起分享他們的解釋或推測，相互提問，擴充或證實其理解，幫助幼兒一同了解與感受了農民勞作的辛苦及與自身生活的聯系。正是由于教師具有整合的觀念，才能將科學、語言和社會領域內容有機結合，幫助幼兒建立起不同領域之間的聯系，促進了幼兒認知、情感及能力的發展。

二、具備整合課程的專業知識

1.具備整合課程的基本知識。開展整合課程，教師在明確幼兒園課程編制方法的基礎上，應深刻認識幼兒園整合課程的內涵、特征及整合課程活動設計所應遵循的目標性、生成性等基本原則，既要“考慮各個領域教育目標在一個具體的整合性活動中處于怎樣的位置，對目標進行整合，還要考慮不同領域的教育內容如何與其他領域相互支持,不同領域的教育途徑、方法如何與其他領域的教育內容相適應。”例如，幼兒園大班的整合活動“影子”，教師確定了“認真地傾聽故事，理解故事內容，并嘗試講故事”、“了解影子和光線的關系以及影子的變化”、“了解手電筒的好處，培養節約用電的良好習慣”和“會進行手影游戲表演，感受與體驗合作的快樂”等目標，它包括了語言、科學、健康和藝術領域的整合活動目標，活動目標的制定和實施過程既突出重點，即幫助幼兒理解影子出現需要具備光和遮體兩個條件，又借此進行對幼兒語言講述能力、節約用電意識與習慣的培養，并引導幼兒感受與體驗游戲中的合作與分享所帶來的快樂。

2.具備各領域知識。實施整合課程，無論是哪一水平的課程整合，都要橫跨至少兩個以上的學科或領域。“綜合是在分化基礎上的綜合，分科是綜合的基礎，只有在深入分化的基礎上，才能有較高水平的綜合。”因此，實施整合課程，教師首先要對各領域專業知識有所了解、掌握，在此基礎上，才能深入理解和把握與課程內容相關的各領域知識間的內在聯系，拓寬課程內容，最大限度地挖掘課程內容所蘊含的多方面的教育價值，這也是教師有效實施整合課程的前提。例如，大班語言活動“小威向前沖”，教師從整合課程的視角，憑借所掌握的五大領域知識制定了“理解故事內容，了解寶寶的由來”、“仔細觀察畫面，了解畫面內容并大膽講述”及“發現自己和別人不一樣的地方”等目標，包括了健康、語言和社會領域的整合活動目標及實施過程，取得了良好的教學效果。

三、具備開展整合課程的實踐能力

1.把握整合點。所謂整合點，指進行幼兒園課程整合時，不同領域課程內容的結合點或發生聯系的關鍵點。大多數的整合點是隱含于課程內容或活動過程中的，需要教師敏感、仔細地捕捉與把握。如，涉及科學、藝術、語言領域的整合課程“竹”，起初教師所確定的課程目標僅限于科學領域，但在引導幼兒認識竹子的外形特征、生長環境和用途的過程中，幼兒對竹工藝品，特別是敲擊竹板時所發出的“啪啪啪”聲表現出濃厚興趣，由此，教師把握住美術活動和音樂活動的“整合點”，引導幼兒自制具有鄉土氣息的竹子樂器，再配上節奏感強、富有藝術表現力的快板書，設計了整合活動 “竹之韻”。教師將手工、民樂、語言等多方面的教育內容有機地融合在一起，不僅帶給幼兒美的享受，還能夠激發幼兒參與、探究藝術活動的興趣，發展了幼兒的語言及動手操作能力。

2.掌握基本的整合方法。從整合機制來看，幼兒園整合課程主要分為內聚式（領域整合）和外展式（主題模式整合）兩類整合方法。

內聚式的整合是以主題為中心，將學科或領域與主題相關的內容納入到主題活動中。內聚式的整合以學科或領域為起點，也以學科或領域為終點。如，整合活動“我自己”的設計思路為：首先，依據學期計劃以及本班幼兒的認知水平、興趣及需要，確定“我自己”的活動主題；其次，分析“我自己”這一主題與哪些領域內容相關，將各領域與“我自己”相關的內容納入教學活動中，以服務于主題活動“我自己”。如，健康領域可“認識自己的身體構造”、語言領域可“念唱兒歌、描述自己哪些地方像爸爸多一些、哪些地方像媽媽多一些”、科學領域可“觀察自己的影子、觀察自己與別人的不同”等等。

外展式的整合是以幼兒感興趣的問題或主題為起點向外擴展，對主題概念充分探討、層層分解，使教學活動內容更加細化，教學活動過程更易操作。外展式整合的設計與展開并沒有以領域為依據，但主題的具體內容與領域是有關的。例如，主題活動“鴿子”的設計思路為：以幼兒的興趣點“信鴿”為整個活動的基礎，由此將“信鴿”逐層分解為鴿子的構造、鴿子的食物、鴿子的移動、鴿子的成長等等，再針對這些更具體的主題實施教學。在針對這些具體的主題開展教學活動時，還可以通過引導讓幼兒產生具有熱愛小動物的情感和保護環境的意識，以及理解和尊重護鳥人的勞動等，對幼兒進行健康及社會領域的教育。

3.掌握基本的生成策略。教師所應掌握的基本生成策略有：第一，所預設的教學活動應是有彈性的，包括有彈性的活動目標、活動內容及過程；第二，在活動實施過程中，教師要能夠及時捕捉到可生成的資源，這有可能是幼兒的錯誤，也有可能是幼兒的問題，或者是活動中的偶發事件；第三，教師要從是否有利于幼兒的學習、發展，是否有利于教學活動的展開兩個方面對可生成的資源做出判斷，并把握生成的“度”；第四，運用提問、討論、調查、記錄、展示等指導策略開展生成教學。例如，主題活動“養蠶”，教師確定了“通過觀察、交流，初步了解兩種蠶的外形特征，在活動中體驗發現的樂趣”和“培養幼兒觀察的細致性和目的性”的生成性目標。但在活動實施過程中，一些蠶因吃了不干凈的桑葉死了，很多幼兒對 “蠶為什么會死掉”這一問題產生困惑。于是教師及時捕捉生成時機，與幼兒一起查找原因，并結合調查結果引導幼兒認識了講究飲食衛生的重要性及其方法。

整合課程現已成為我國幼兒園課程的一種發展趨勢。教師要提高自身開展整合課程的有效性，達成幼兒園課程目標。在確立整合課程觀念的基礎上，必須不斷發展和豐富自身有關幼兒園課程的專業知識與實踐能力。

（注：此文為甘肅省教育科學規劃課題“幼兒園有效集體教學策略研究”的階段性研究成果）

編輯：王金梅

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