新課標(biāo)下初中生物教學(xué)反思的應(yīng)用淺見

宋曉莉

【摘要】教學(xué)反思是教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)，其對(duì)教師的成長(zhǎng)有著重要的意義。教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過程有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并反思哪些環(huán)節(jié)有所欠缺。教學(xué)反思不能局限于自己展示出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，重心應(yīng)放在不足之處。明確了不足之處之后，才能對(duì)癥下藥，力求在下一堂課中規(guī)避曾經(jīng)出現(xiàn)的問題。教學(xué)反思是新形勢(shì)教育下，對(duì)教師提出的新的要求，是教師重塑自我最有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)教學(xué)反思意義內(nèi)容運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0149-02

生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系相當(dāng)緊密。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，并且時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，不斷取得新的教學(xué)成果。但是有些教師，只是滿足于自己的教學(xué)所得，而忽略了教學(xué)中的不當(dāng)之處。比如，只清楚學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，卻沒有意識(shí)到學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握到位；只看到學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，卻忽視了學(xué)生能否將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；只能聽到聽課者的贊譽(yù)聲，而不愿接受批評(píng)意見；等等。這樣的教學(xué)態(tài)度，是極不利于自己教學(xué)水平的提升。

對(duì)于教師而言，“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。通過教學(xué)反思，教師可以改變多年來(lái)習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)。它能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，從而與新課程共同成長(zhǎng)。

一、教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過程，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

（1）反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只有具備獲取知識(shí)的能力，才可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

（2）反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

（3）反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。

三、教學(xué)反思的運(yùn)用

教學(xué)反思是教師研究自己如何教，研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過程。在教中學(xué)，在學(xué)中教的一個(gè)過程。

（1）用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題。用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題是實(shí)現(xiàn)“反思型教學(xué)”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在著差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為特別抽象、理解不透?？傊?，只有對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

（2）潛心研究，調(diào)整反思。課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點(diǎn)，將人體各器官與自身分裂開來(lái)，所以在對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來(lái)學(xué)。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。

自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。實(shí)踐表明，教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試教學(xué)反思的過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。