高師音樂學專業琵琶選修教學研究

楊冉

【摘要】高師音樂學琵琶選修課程教學不同于一般的琵琶基礎教學。本文從高師教學實踐出發，通過教學內容、教學方法和教師自身三個方面，結合已有的研究成果與經驗，對高師琵琶選修課程的教學提出若干建議。

【關鍵詞】師范院校琵琶選修課

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0171-02

琵琶是我國具有代表性的民族樂器之一，琵琶的學習具有學期長、見效慢的特點。隨著社會的發展，進入高師音樂學器樂選修課程范疇，因而，高師琵琶選修課程的教學較之其他樂器教學也有著自身的特點，需要教師更多地在教材、教法和自身素質提高上不斷探索。教學內容要注意技術性與理論性、傳統性與現代性、獨奏曲目與合奏曲目的結合，并要改進教學方法，提高教師素質。尋找與高師琵琶選修課相適應的教學體系。

高師琵琶選修課教學有以下特點：首先是學生起點低。高師選修琵琶課程的學生一般未曾有過學習琵琶的體驗，有的對琵琶學習的難度沒有足夠的認識，學習積極性容易挫傷。其次，起步晚，學程短。高師二胡琵琶選修課程一般在第一學年開設，學時安排較短（二學年左右），而結業時要求不僅掌握琵琶演奏的基礎技能、技巧和一定程度表現能力，還要求具備一定的琵琶教學與樂隊編排能力。對琵琶這種學期長、見效慢的民族樂器來說，實現這一目標相比學習其他樂器難度更大。第三，學生識譜、理解能力強。高師琵琶選修課的授課雖多是從入門開始，但因學生已有一定的專業音樂學習（聲樂、鋼琴或器樂）的經驗，在音樂基本常識和音樂感受有了相當基礎，在學習上又具有優勢。學生在音高、節奏等音樂要素的理解與掌握方面明顯高于其他初學人群。

高師琵琶選修課教學由于授課對象的特殊性決定了其既不同于高師琵琶主修課教學，也不同于一般的琵琶基礎教學。本文從高師教學實踐出發，結合已有的研究成果與經驗，對高師琵琶選修課的教學提出若干建議。

一、教學內容

針對高師琵琶選修課教育的特點，在教學內容和教材的選擇方面應處理好以下幾個方面的關系：

（一）技術性與理論性

由于高師學生畢業后從事中小學教育工作的需求，在高師琵琶選修課教學中應兼顧琵琶技術技巧與基礎理論、教育理論兩方面的內容。在技術教學方面，短期內不必求難，應以常用技術方法為基礎。要重視技術基本功的教學。琵琶右手手法技巧與左手執法技巧以及音準、節奏等是琵琶演奏的基礎，需要經過長期、扎實的學習過程。同時，琵琶基礎理論和教育理論也是高師琵琶選修課教學不應忽視的內容。

作為中小學音樂教師的后備軍，高師學生就業后，會有在課外活動中負責民族樂隊排練或指導琵琶學習的任務，一定相關理論知識有助于他們在較短時期內做好“學”與“教”的角色轉換。

（二）傳統性與現代性

高師琵琶選修課的教學內容要兼顧傳統性與現代性。一方面，在曲目選擇上應以民族的、傳統的為基礎。琵琶是中國傳統民族樂器，在長期的實踐過程中產生了大量優秀的傳統曲目。另一方面，針對目前高師學生的特點也應適當增加現代曲目的分量。教學曲目的安排與選擇也應一定程度上“與時俱進”。貼近學生生活的流行歌曲或是耳熟能詳的影視歌曲都可以選擇性地納入到教學曲目中來。

（三）獨奏與重奏、合奏曲目

在學生具有一定基礎之后，除學習的獨奏曲目外，還可以在教學內容中增加部分齊奏、重奏和合奏曲目，并組織學生排練。第一，可以讓學生通過親自體驗來感受器樂合奏中的均衡協調，感受織體、和聲等各種音樂要素的關系。第二，通過教授有關樂隊組織、指揮、訓練的基本方法和相關的技術理論知識，可以訓練學生的視奏及隊員之間配合的能力，使學生在相互配合中了解其它樂器的性能，進一步理解作曲理論課中的配器方法，為將來指導音樂實踐活動及音樂教學奠定扎實的基礎。第三，學生在集體合作中可以進一步增強協作意識、團結意識。

二、教學方法

（一）突出重點難點

高師琵琶選修課由于學時少，能否在有限的時間內讓學生抓住要領是關鍵。傳統的琵琶教學有著“以曲代工”的特點，從劉天華開始才逐步確立專業琵琶教育體系，練習曲對重點、集中解決問題有著重要作用。在教學中，將曲目中的重點和難點抽取出來講解、解決，既可以節省時間，提高效率，又有利于學生明確學習目的，抓住重點。

（二）從兩三個常用調入手

高師琵琶選修課學程短，在基礎教學中可不必概覽琵琶所有的用調，可從兩三個常用調入手，如D調、G調、F調等。通過少數幾個調掌握基本把位、指法和規律，其他調可根據規律在今后的繼續學習中自學。

（三）唱與奏結合

在教學中，指導學生用唱譜輔助演奏是一種行之有效的方法。通過哼唱曲調，學生可以熟悉旋律，體驗作品和器樂的歌唱性，還可以輔助解決演奏中的音準與節奏問題，對培養良好的呼吸和旋律的強弱、輕重、快慢都很有幫助。

（四）小組課與個別課結合

高師琵琶選修課教學中可嘗試將小組課與傳統的“一對一”個別課相結合的授課方式。小組課與個別課相比節省了師資，避免了教師的重復勞動，學生之間也有了比較，提高他們的學習熱情。另外，在小組課的教學中，還可方便地組織學生相互聽辨、學習，培養其互動學習能力和教學能力。

（五）音樂實踐與教學結合

音樂實踐與教學互為依存、相互作用是音樂學科的一個重要特點。琵琶作為一門技術課程，實踐與教學體現得尤為明顯。搞好教學是順利進行實踐的基礎；同時，適當、適時地組織實踐也能夠反過來促進教學的開展。教師在組織好正常教學的同時，應階段性地組織學生參加音樂演出提供實踐機會。可讓學生將學習的樂曲編排成一個具有舞臺綜合藝術感的節目，鍛煉其編排和組織能力，并在實踐中提高其演奏水平。

三、教師素質

（一）全新的教育理念

高等師范院校作為培養未來人民教師的搖籃，其教師應對教育事業有自己獨立的見解，應具有一種全新的教育理念，并將其思考方式教給學生。這包括對現代教育發展功能的全新認識，對教育目標的全新認識，對教育對象(學生)本質的全新認識，對教與學的關系以及師生關系的全新認識。教師只有對教育功能、教育目標、教學對象、教學關系、師生關系明確認識的前提下，才能做到有別施教、因材施教，取得良好的教學效果。

（二）創新精神和創造能力

高師教師應該是具備創新意識、掌握科學的教學規律的創造型教師。創造型教師應具有創造性教育思想、創造性思維能力和創造性人格，善于根據具體的教育情景，運用各種教育方法，發現、培養創造性人才。在教學中，要善于創造民主、和諧、寬容、理解的氣氛，運用討論式、發現法、問題式等教學方法。同時，教師還要以創造性人格（如自主性、開放性、好奇心）以及堅定的信心、頑強的意志去影響學生。

（三）良好的教態

教師的教態常常直接影響到教學的效果。在教學中，教師要運用準確、生動的教學語言；要多鼓勵、多啟發，以提高學生的學習興趣；要熱愛學生，尊重學生，多與學生進行情感溝通；要做好示范教學，增加學生體驗、感受的機會。

參考文獻：

[1]陳婷《審視高師第二樂器選修課的教學》，中國音樂,2011

[2]李景俠《中國琵琶演奏藝術》,上海音樂出版社,2009

[3]林石城《琵琶教學法》,上海音樂出版社,2007