走出輕視略讀課的誤區

麥若雅

【摘要】在語文教改開展得如火如荼的今天，有相當部分的語文教師由于還受傳統的應試教育等思想的影響，仍只是過分強調對略讀課文的教學，而忽視對略讀課的處理，對略讀課大多撒手不管，放任學生自流，極少過問學生對略讀課的學習。有鑒于此，筆者認為有必要走出輕視略讀課的誤區，可充分利用略讀課提供的材料，加強對學生聽、說、讀、寫能力的培養，特別是閱讀的訓練，提高學生整體的語文水平。

【關鍵詞】語文略讀課教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0115-01

近年來，在中學語文教學實際工作中，普遍存在著這樣一個問題：有相當部分的語文教師平時很注重對講讀課文的教學，可對略讀課文的處理則重視不夠，個別教師甚至撒手不管，放任學生自流，至于學生對略讀課的學習效果如何，則更少認真加以過問。這樣一來，就會誤導學生，使他們不重視略讀課的學習，使他們產生學不學無關緊要、會不會無傷大雅的誤解。這實在是存在于我們語文教學中的一個誤區。

眾所周知，語文是一門基礎工具學科。葉圣陶先生曾講過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、數、理、化和社會科學方面的文、史、哲、經學習表達和交流都要使用這個工具?！蔽ㄆ渚哂泄ぞ咝?，語文教學才不僅是要使學生認識和掌握這個工具，而且還要幫助學生獲得使用這個工具的能力，并養成使用這個工具的習慣。因此，對學生進行嚴格的語文訓練，有效地提高學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的根本任務。

凡是能力，只有在實踐中才能練就。而略讀課的學習，恰恰就提供了這樣的一個過程。學習一篇講讀課文，其最終的目的不僅只是能讓學生會劃分這一篇文章的段落層次，也不僅只是讓學生能歸納這一篇文章的中心思想、寫作特色等等，而是要讓學生把所學的知識遷移到其他篇章上，舉一反三，把知識最終轉化為自己的能力。因此，語文教師不應只滿足于處理好講讀課的教學，同時也要重視對略讀課的訓練和安排。另外，從編者意圖和單元篇目的設計來看，在講讀課文后安排一定數量的略讀課文，其目的也正是體現和完成知識的遷移與能力的培養這一目的的。綜上所述，語文的課程性質、根本任務和單元篇目的設計安排，要求我們語文教師在認真講授講讀課的同時，必須重視起略讀課的教學；同時，要運用得當的方法和手段促使學生積極、主動地學習略讀課文，使其知學、會學、樂學、善學，從而全面提高學生的聽、說、讀、寫能力和語文水平。

如何處理好略讀課文，筆者認為可從以下幾方面著手：

一、幫助學生樹立重視略讀課的觀念和重視養成自學習慣的觀念

由于受傳統的應試教育思想的影響，學生中普遍存在著只重視講讀課，不重視略讀課的思想；存在著只重視知識的接受、能力的受訓，被動的接受而不重視自己主動地學習的情況，更缺乏自己要學會學習的觀念。葉圣陶有一句名言：“老師講的目的是要達到不用講”。要達到“不用講”的程度，就要提高學生掌握、使用語文這一工具的能力。在這一點上，學生在教師引導下親自參與實踐是至關重要的。而思想的重視、觀念的轉變是實踐行動的基礎。因此，教師要向學生講清楚略讀課文是語文教材的重要組成部分之一，使學生知道學會自學才是最根本的學習，并且要在整個語文教學過程中不斷向學生反復滲透、灌輸，讓這種重視略讀課、重視自學的觀念在學生的心目中牢牢扎根，并轉化為學生學習的自覺要求、自覺行為，使他們產生自覺學習的內驅力，真正成為學習的主人。

二、把被忽視的略讀課教學納入到教學計劃中

在語文教學活動中，學生學習講讀課遇到困難時，需要教師幫助，學習略讀課的困難更大，更離不開教師的幫助。因此，對于略讀課的學習，一方面不能放任學生自流，不作要求，不講方法，不作解釋、不問效果；另一方面，教師也不可能完全代勞，一味的“填鴨”，那樣會弄得教師講起來眉飛色舞，漫無邊際，學生聽起來睡意朦朧，茫無頭緒。把略讀課納入教學計劃，教師首先要理清教材的思路特點、內容的安排及聯系、知識點的分布及側重點，以及所力求達到的總體教學目標等，然后科學地設計教學方案，合理地開展教學活動。另外，教師還要善于使用教材，要表現出對教材高超的駕馭能力。在教學活動中，把握既定的教學目標，因人制宜，因材施教，無論是組織課堂教學活動還是解惑釋疑，都要做到胸有全局，安排有序，及時排除各種干擾并順利達到既定目標。需要一提的是，在語文教學活動中，一個好的教師應該是 “導演”，而不是“演員”。教師要善于抓住關鍵處進行啟發，讓學生自己去領會、理解，去成功地表演“角色”，要善于指點迷津，重點點撥，力求達到教師舉出“一隅”學生能反出“三隅”，使學生“知入”、“知出”，這樣就可以一步步地把知識轉化為學生的能力了。

三、加強學習方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。著眼于向學生教授學習的方法，培養自學的能力是一切教學活動的最終目的。關于這一點，許多大教育家都曾作過精辟的論述，在此不一一列舉。指導學生學習略讀課，必須強化對學習方法的指導，交給學生一把打開知識寶庫大門的金鑰匙。教學過程的設計要因人制宜，因課制宜，應做到推進合理、疏密相間、張馳有度、詳略適宜，教學方法的運用應該科學巧妙。因此，教師應當“像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜?！保ㄎ簳栋嘀魅喂ぷ髀劇ふZ文教學》）。教學方法的設計要針對不同的篇目具體而定，或教師提問，學生作答；或學生質疑，教師解惑；或作讀書筆記，寫心得體會；或采用討論的方法進一步激發興趣，更深入的探求；或采用練習法，鞏固知識、運用知識；或教給學生出題的方法和模式，讓學生自己出題，互做互評等。教無定法，貴在得法，有了得當的方法，學生就會知學、會學、樂學、善學，學得積極、學得主動、學得有興趣、有收獲。

四、指導學生總結自學體會，交流學習經驗

教師要適時地讓學生自己在學習過程中，學會體會、揣摩、總結出適合自己學習的行之有效的學習方法，總結出自己的學習經驗，并通過各種形式讓學生進行交流。“他山之石，可以攻玉”。在這一項活動中，學生可以吸收、借鑒別人的好經驗、好方法，取人之長，補己之短。這項活動結合對學生聽、說、讀、寫能力的培養來進行，會收到事半功倍的效果。

走出輕視略讀課的誤區，在重視講讀課教學的同時，重視略讀課，加強對略讀課的教學，這樣學生既掌握了基礎知識，又發展了基本能力，對語文水平的提高，特別是對閱讀能力的培養和開發很有好處，并為他們今后的終生學習打下堅實的基礎。