我的“四問”“五多”教學(xué)法

杜秀芹

【摘要】引導(dǎo)學(xué)生“四問”，要求學(xué)生“五多”， 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主觀能動性興趣教學(xué)教學(xué)效果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0085-01

我任教的城南小學(xué)是臨泉縣重點小學(xué)，從教３０年，一直擔(dān)任畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師。在教學(xué)中我堅持教學(xué)相長，比較熱愛學(xué)習(xí)和鉆研，從而積累了一些自己認(rèn)為比較獨到的、較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗。本人將其歸納為：引導(dǎo)學(xué)生“四問”，要求學(xué)生“五多”， 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、何謂“四問”、“五多”

“四問”是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過教師的引發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生想問、敢問、好問、會問。沒有或者說不能讓學(xué)生存在一點疑問的教學(xué)，是呆板的教學(xué)，是毫無生機、毫無意義的教學(xué)。

“五多”是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從“知其然”達(dá)到“知其所以然”的五個環(huán)節(jié)，即多看、多讀、多說、多想、多動。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性必須由教師調(diào)動起來，如何調(diào)動，這需要一定的藝術(shù)。

二、如何引導(dǎo)“四問”

首先積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問。學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。有的老師抱怨說“現(xiàn)在的學(xué)生就是不知道問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。”這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成的，學(xué)生對教師既迷信又崇拜，學(xué)生們對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯”， 遭到教師的訓(xùn)斥，習(xí)慣于被動地、無條件地接受知識，他們的思維跳不出教師預(yù)先設(shè)計好的“圈子”。 如在講解“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30％，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”這一題時，學(xué)生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向?qū)W生明確指出：這種解法不對。學(xué)生們瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學(xué)生自己思考，可以討論。并提示學(xué)生，“10個月超產(chǎn)30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我的釋疑則會如降甘露。在我的引導(dǎo)和點撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。想問，對知識才會理解得更透，印象更深。在這里，教師做到了心中有數(shù)、“案”中有人，運用了“巧”、“活”二字，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造了良好的機會，提供了充足的時空。

其次想法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”。和諧、寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生心情舒暢，樂于思維，敢于質(zhì)疑，迅速進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此提倡師生角色平等，變“一言堂”為師生互動。師生關(guān)系要像朋友，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，要采用語言激勵、手勢肯定、眼神默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，消除他們的自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

再次培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”。 “好問”即主動質(zhì)疑。這就需要教師巧妙地激發(fā)疑問，啟動學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。只有教師多加引導(dǎo)質(zhì)疑，導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生才能撥開疑云，疏通障礙，變阻為通，自獲其知，自增其能。

再就是教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”。對于汲取知識而言，“學(xué)會”是前題，“會學(xué)”是目的。我們要讓學(xué)生明白，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志，不會問就不會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，使學(xué)生明確新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念形成過程、算理推導(dǎo)過程、解題思路分析過程、動手操作實踐中進行質(zhì)疑。在“問”的過程中，教師要在關(guān)鍵時刻扶學(xué)生一把，送他們一程。采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，進而達(dá)到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。

三、如何達(dá)到“五多”

一要多看，多看即多觀察。觀察有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在解用圖畫表示的應(yīng)用題時，多看尤其重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察應(yīng)用題，運用已有知識直接獲取一些表層信息，感知應(yīng)用題的三個部分組成，從中找出解題渠道。

二要多讀，多讀即反復(fù)讀題。審題前必先通讀題中文字，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。

三要多說，鼓勵學(xué)生大膽地去說。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；沒有想好的想好再說；有不同意見的可以當(dāng)堂進行爭論，自由發(fā)表意見，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。數(shù)學(xué)就是找規(guī)律、找關(guān)系、形成表達(dá)式，這整個過程充滿著探索與創(chuàng)造，我們應(yīng)讓學(xué)生去說，去猜測，去嘗試。

四要多想，只有多想，才能明白為什么。學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，通過自己創(chuàng)造性的思維明白題意，就會“知其所以然”。如在提問題、填條件、自編或改編應(yīng)用題這些開放性題目時，應(yīng)盡力激活學(xué)生的無意識思維，先理解給出的條件或問題的意思，并在理解的基礎(chǔ)上去進行開放性的探索，從不同的角度進行分析、思考，才可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，增強思維的靈活性和求異性。

五要多動，即多動手操作。好動是孩子們的天性，身處小學(xué)時期的學(xué)生對生活中的事物都有好奇心，他們總想看一看、摸一摸。教師應(yīng)借助孩子們的這種天性，讓他們?nèi)タ匆豢础⒚幻訌娭庇^教學(xué)，實際觀察、操作，增加學(xué)生的活動內(nèi)容和動手操作的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)ハ胍幌搿⒆h一議，把看到的、想到的說出來，讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。