說課的技巧與策略

尹秋華

【摘要】說課是一種被教育教師認可的相互交流、共同提高的教研形式，特別是在青年教師業務比賽、新教師選拔錄用中被廣泛采用。本文以《速度》一節為例，探索說課的技巧與策略。

【關鍵詞】說課技巧策略速度

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0084-02

《速度》為人教版（必修1）第一章第三節。速度作為運動學的基本概念，學生在初中學習，有一定的基礎，而且在生活中的應用非常廣泛。但對于速度的矢量性，學生剛剛接觸，而且對于瞬時速度和平均速度的區分，有一定的難度。對于這一節的教學設計，百花齊放，萬紫千紅。以本節進行說課，能探索更有效的價值。

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課，對于了解、研究和評價一節課，對于專題研究某一教學內容的教學，對于培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂教學設計，提高教師教學能力的一種有效途徑。同時由于說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行，因此在青年教師業務比賽、新教師選拔錄用中被廣泛采用。

一、說課的內容

說課的內容包括：說教材、說學生、說教法教具、說教學程序。

說教材。說課首先闡述自己對教材的理解把握，既要確定學習內容的廣度與深度，明確“教什么”，又要分析知識之間、知識與技能之間的內在聯系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。

1.說教材包括以下幾個方面：

（1）說教材的地位作用。說課標對所教內容的要求，說所教內容在章節、單元乃至整套教材中的地位、作用和意義。

（2）說教學目標的確定。教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標，同時要說目標的可行性和可操作性，教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際，能用來指導、評價和檢查教學過程。

（3）說教材的重點難點。教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷，是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容。教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關鍵點，是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。

2.說學生。就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3.說教法與手段。說教法可以理解為說教學方法、教學方式和手段的選擇及應用。比如：采取設置疑問來啟發和引導學生的方法，動手操作、動腦思考與相互交流的教學方法，情景教學法，富有情趣、幽默、誘導的教學方法，開展課堂競賽的方式，故事導入，表演演示等。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這種方法，在課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。選擇何種教學方法，根據教師的教學風格、教材特點、學生認知規律來決定，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、的原則。有些教師為上課制作了教具、多媒體課件等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

4.說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用，還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20—25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

二、說課的技巧

說課的水平，既能體現出一個人的專業水平，又能反映出一個人的整體素質。因此被廣泛的應用于教師教學活動的多個方面，說課的形式及說課的內容基本一致，那么說課的水平的高低關鍵在哪里？我認為主要在以下幾個方面：

1.良好的開端成功的一半。一節課的開始，它所起的作用是承上啟下，形式多樣：可以是練習，可以是檢測，還可以提問，還可以是發現問題或者對問題討論質疑。總之，對于學生學習目標的達成能起到積極作用的活動形式，都是好的形式。例如：高中物理《速度》一節的教學，生活中的現象比較豐富，學生也比較熟悉，甚至有一些對于學生來說比較驚訝，能夠在學生的大腦中產生很深的印象，啟迪學生的思維。如：海嘯、颶風，給人們的生活、生命帶來極大的危害；再如；龜兔賽跑，人人皆知，警示人們戒驕戒躁，堅持就是勝利；還有像劉翔的110米欄比賽的場景等這些多媒體圖片，對于三維目標的達成有不可估量的作用。

2.重點難點就是亮點。一節課的整體設計，首先明確的是本節的重點內容是什么？在突破重點的過程中，最大的障礙及難點有哪些？如何解決這些障礙？這些問題的設計就是一節課的核心。處理得當，既能符合學生的認知規律，又能夠有效的調動學生的學習積極性和思維，符合新課改的要求，有新意，手段靈活，目標達成度高，就是一節好課，你所設計的環節就能凸顯其亮點。例如：高中物理《速度》一節的難點就是瞬時速度的學習，對于速度分為平均速度、瞬時速度，初中學習的基礎以及生活中的經驗，對于平均速度的學習比較容易 ，而對于瞬時速度的理解困難較大，從理論上，比較抽象，在生活中易于混淆，因此采取的方法，先從定義出發，認識生活中的瞬時速度，多舉例子，如：子彈射出時的速度；火車入隧道時的速度；動車出站時的速度；汽車上速度計的指針指的示數等，由宏觀到抽象，達到深入理解。

3.前后呼應，環環相扣。一節課能否順利完成，首先決定基本目標是否達成，而達成度的高低就決定于各個環節的處理以及教學手段的應用，因此，前后呼應，環環相扣的處理對于高效課堂起到至關重要的作用。例如：還是《速度》一節，在練習環節可以先設計區分平均速度和瞬時速度的現象，在學生基本掌握時，對于開始放的圖片中的現象，對于速度進行比較或描述，甚至在鞏固反饋環節，設計一定的練習，訓練深化以達到真正理解。

總之，說課如同上課一樣，教無定法，說無定法，只要是能夠有效的實施教學的各個環節，突破教學的重難點，符合學生的認知規律和新課改的要求，那就是成功的。