高中物理有效教學的策略探討

趙鳳志

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0079-01

高中物理是一門規律性強、對思維能力要求較高的學科。教學中發現, 盡管有的教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但實際教學效果卻并不理想。有關調查顯示：高中物理是大多數學生認為最困難的一門學科。而且，“物理”是理科高考必考科目，這樣，迫使半數以上學生要學習物理學好物理，因此，為了提高廣大同學們的物理學業成績，幫助更多的學生順利地升學，討論和研究高中物理有效教學的策略，就顯得十分迫切與必要。

有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學活動之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何做到有效教學哪？

一、備課、上課要尊重學生的個體差異

眾所周知，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力各不相同。教師在備課、上課的時候不僅要備教材，更應該分析和熟悉學生情況，才能在教學活動中提高教學效率。

尊重學生的個體差異主要表現在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝有每一個學生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。課堂提問時，對低層學生，提的問題要基礎，盡可能淺顯，一點一滴地啟發，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊，多設計一些臺階，避免跨度太大。通過提問使低層學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對中層學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對高層學生而言，提的問題要在中層基礎上深化、拓寬。

總之，尊重學生的個體差異，要求教師在備課過程中，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，才會更有效。

二、轉變教學方式，提高教學效率

過去的教學總是要求學生配合和適應教師的教，學生只能被動的接受，缺乏師生交流，學生幾乎沒有動手動腦練習的機會。結果是學生課堂似乎聽懂了，課后自己卻不會做，越學越沒信心。因此要想提高教學效率，必須轉變傳統的教學方式。

首先從“重教”向“重學”轉變。過去的教學是以教定學，教師在上面講，學生只能被動在下面聽，完全忽視學生的主體地位。由于白天沒時間消化知識，到晚上自習間隔了較長時間，學生對白天課堂的印象已經不是那么清晰了。對有的學生來說，完成作業和練習就有了一定的困難，這也為他們完不成作業或抄襲作業提供了機會和理由。這種情況下，教師內容講得再好，其課堂教學也是低效的。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，加強師生之間、生生之間的交流互動，充分發揮學生的能動性，給學生留有一定的練習時間，要敢于精簡“講”的內容，放手給學生多“練”的機會。

其次從“重結果”向“重過程”轉變。重過程就是要求教師在教學的過程中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生在感知、推理、概括、應用的思維過程中發現真理，揭示規律，掌握知識，提高能力。例如，在學習“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動能定理”、“機械能守恒定律”等力學重點內容時，引導學生清楚認識牛頓第二定律的實驗過程，在牛頓第二定律的基礎上，如何推導向心力？進而如何推導萬有引力？引導學生在牛頓第二定律的基礎上如何推導動能定理？進而如何推導機械能守恒定律？要求學生能熟練推導完成。通過推導定律、定理的過程，加深了對它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯系。使學生認識到這些定律、定理不再是毫無聯系、各自孤立的內容。在推導的過程中學生的思維也得到了訓練，能力得到發展。相比之下，如果只讓學生記住這些定律、定理的內容、公式，然后讓學生通過做題、練習來掌握，學生的學習只能是事倍功半，只能是低效的學習。

最后要重視實驗操作、加強學生的親身體驗過程。物理學是一門應用性的自然科學，“所有的科學都是從實驗開始的。”幾乎每一個物理教師都能認識到實驗的重要性，但并不是每一個教師都能夠真正來做實驗，引導學生來操作實驗，對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，缺少長期實驗探究操作訓練是很難應對高考的。對學生的素質提高、全面發展、適應社會極其不利。

三、引導學生養成畫圖分析的習慣

在物理教學中，學生練習是一個重要的組成部分。但有些習題沒有配圖，學生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低解題的正確率。我在教學中特別注重要求學生將物理情景構建成對應的物理模型圖，包括過程圖、狀態圖、示意圖、圖象等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關系，應用相應的物理知識解決相關的物理問題，從而提高了練習的正確率，培養了學生畫圖分析的良好學習習慣。我平時上課的時候刻意在黑板上規范畫圖、板書相應的條件，引導學生應用所學的物理知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性。

四、引導學生對所學內容及時歸納、總結

在物理教學中要注重培養學生歸納總結的良好習慣。歸納總結就是對所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點建構成有機的物理板塊，讓學生在整理中鞏固提高。每上一節課的內容，下課前不是自己單方面進行小結，而是指導學生總結歸納。開始時學生補充老師的總結，然后是老師補充學生的總結，最后是學生互相交流、相互補充總結。

通過以上的教學策略，大大的提高了學生對物理知識的理解、歸納和應用能力，提高了教學效率。