尊重個體 綻放多彩

梁輝陽

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01

教育的目的是促進人的發(fā)展，完善人的自身。差異化教育就是要整合教師教育方法、學生的個體智力，打破“千人一面”的規(guī)范化教育模式，根據(jù)社會需求、辦學條件和學生素質(zhì)有針對性地開展多樣化的教育教學工作的一種教育模式。特別是當前農(nóng)村初中小班化現(xiàn)象日益突出，在小班中探索并進行差異化教學更有必要。基于此，筆者就農(nóng)村初中如何有效實施差異化教學談談一些體會。

一、正視差異性，端正平常心

一是認識學生。學生個性差異的存在是個既定的事實，無論是教師還是家長，我們都無法改變。所以作為一個教育工作者，不要一味埋怨學生不聰明、調(diào)皮、不專心、厭學，不要埋怨家長不重視，換一個角度看，端正平常心。其實每一個體的知識、能力、思維等發(fā)展各不相同，個體差異的存在理所當然。特別是農(nóng)村的孩子大多有一個共同的特點——樸實，他們就像一塊塊尚待雕琢的璞玉。

二是了解差異。個體是有差異的，有的學生成績好，有的學生體育好，有的學生文藝好，有的學生性格好，有的學生動手強，有的學生會做家務，還有的很會寫情書，但在作文上卻“心不在焉”。可我們卻還一直把眼光放在成績上，缺少關注他們的特長。

三是理解家長。一個孩子，對于教師的工作來說，可能只是幾十分之一或幾百分之一，但對于一個家庭來說，是絕對的百分百。身為家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的心愿，自己的孩子某些方面不如別人的孩子，他們在老師面前也會覺得有些沒有面子。這時候，如果教師一味地批評和指責孩子和家長，家長只能會遷怒于孩子并失去信心，對教育孩子的效果來說，可能是適得其反。

二、提升人文關懷，促進多元發(fā)展

（一）關心學生，讓每一學生都能沐浴陽光

美國心理學家羅杰斯說過：成功的教學依賴于一種真誠的尊重、信任的師生關系。教師要贏得學生的信任與熱愛，必須首先要做到關心尊重每一個學生，這是提高教學質(zhì)量的基礎。因為只有在師生互相尊重、和諧的環(huán)境中，學生才能大膽地發(fā)表他們的見解，他們的主人翁精神才能得以釋放。我們要尊重學生的興趣、志向、選擇、性格、情感。我們要平等地對待成績不同的學生，平等地對待智力和能力不同的學生，平等地對待自己喜歡和不喜歡的學生，平等地對待有不同家庭背景的學生。

有人說：如果你把別人看成是天使，那你天天生活在天堂里；如果你把別人看成是魔鬼，那你就天天生活在地獄里。這句話同樣也可以用到我們的教育上：如果你把學生看成是天使，那你天天生活在天堂里；如果你把學生看成是魔鬼，那你就天天生活在地獄里。

（二）尊重差異，探尋差異化教學路徑

生命個體的不同是一種合理性存在，學生個體內(nèi)和個體間的差異是一種教育生態(tài)資源，是我們開展差異化教育實踐的邏輯起點。要研究和甄別學生群體和個體差異，如同醫(yī)生為病人治療要先進行診斷，教育臨床診斷是差異化教育的前提，沒有教育臨床診斷就無法在真正意義上實施有差異的教育。要對每個學生的背景狀態(tài)、教育起點、發(fā)展目標、出現(xiàn)目前狀態(tài)的原因及教育策略等系列問題做出認真的分析和判斷，有針對性地設計出有差異的教育方案。

1.教學方式的差異化。

為了適應不同學生在學習和思維上的不同需要，要建構(gòu)靈活而務實的課堂教學模式，實現(xiàn)教學方式的差異化。我們知道，對于一篇文章、一道題目，學生的領會有深有淺，因而，我們的教學也要充分認識到這一點。在教學中，不妨先讓學生談談自己的閱讀感受，第一感受，第二感受，然后設計易，中，難幾類不同層次的問題，讓學生進行充分的思考，再回答，這樣，便可最大程度地照顧到各種不同程度的學生，讓學生自己去選取適合自己的問題來進行思考回答，繼而，鼓勵丙等程度的學生去做乙類題，乙等程度的學生去做甲類題，甲等程度的學生去向老師要求更難的題來做，這樣，不僅不同層次的學生都得到照顧，并且還提高了學生的學習興趣。

2.差異化的作業(yè)設置。

針對學生在作業(yè)的態(tài)度、積極性、能力、完成作業(yè)的速度和質(zhì)量等方面存在較大差異，在作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上要充分考慮學生的個體差異，實施差異化的作業(yè)設置。如，讓學生選擇喜歡的題目做一做，有時間做幾道就做幾道；有如在語文教學中，作文教學是最大的難點，這是所有語文教師都一致公認的。那么作文教學怎樣進行差異化教學呢？在我看來，正確的做法應該是，鼓勵學生大膽地寫，充分地表達自己的真情實意，就行了，字數(shù)不一定要多，只要表意準確就行，我們的學生，將來未必多能成為大文豪，因此不必要用培養(yǎng)文學家的要求來對待他們呢？照以上設計的做法，寫作水平高低的學生都會各有所得，皆大歡喜，學生也就不會對作文“望而生畏”了。當然，通過激勵的方式來提高學生的作文水平，對于特別怕寫作文的學生，只要他的作文里有一兩處肯定的句子，就適當?shù)亟o予表揚，他的通順的語句就會越寫越多。而對于程度較好的學生，你要表揚的就不僅是通順的句子了，而是精彩，也即有文采的語句，巧妙的謀篇布局，見解深刻的思想觀點，等等，同樣地，他今后也會寫出越來越多的精彩語句，他的文章結(jié)構(gòu)將會越來越精美，他的思想也會表達得越來越富有邏輯性。類似地，通過學生大膽的寫，教師對于不同層次的學生給予不同程度的鼓勵，那無疑，學生的作文水平將會得到不同程度的提高。

3.差異化的說話訓練。

說話往往是自信心的表現(xiàn)，說話既有課堂的師生對話，也有平常的語言交流。學生都是各有個性差異的個體。有的愛說話，有的喜沉默，有的性格外向，有的性格內(nèi)向，有的沉默好靜，有的活潑好動，這在教學上，要求我們就要因人而異，至少是要開口，有的學生可以說在整個讀書生涯中都很少開個口，特別是農(nóng)村的孩子大多沉默寡言。作為教師尤其是語文教師，無論如何，都應該確保班上每個學生敢說話，會說話。其實現(xiàn)在的教材，和日常生活緊密聯(lián)系的說話題材很多，許多題材就是訓練學生說話，甚至可以在課堂表演。事實上對于一個班級來說，除了少數(shù)約占百分之十左右的學生以外，其他學生可以說簡直沒機會，或是沒能力來進行這樣的說話訓練，因此我覺得，要多給學生機會，多鼓勵學生來進行說話練習。我的做法是，在語文課上，回答問題無所謂對錯，只要肯開口就行，學生開口了，再給他們講說話的規(guī)矩，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，中間如何說得有層次，有條理，這是對于中等程度學生的訓練，對于程度好的學生，再提諸如如何把話說得精彩，幽默生動等較高的要求。一句話，同樣是要根據(jù)學生的性格差異及學習程度的高低來進行有針對性的教學訓練，只有如此，也唯有如此，才能讓一個班的學生的說話能力和說話水平得到不同程度的提高，進而增強學生的自信心。

差異無處不在，承認差異，才能滿足學生差異化需求，促進學生激發(fā)潛能，個性發(fā)展、主動發(fā)展、充分發(fā)展，讓每個生命都綻放出精彩！