論小學英語教學中的有效輸人與輸出

【摘要】探討了新課標下小學英語教學中的有效輸入與輸出的方式、方法、順序與原則

【關鍵詞】小學英語新課標有效輸入與輸出

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0034-01

目前，在新課程標準引領下的小學英語課堂，越來越向理性化教學方向發展，越來越多的教師關注到學生能力形成的過程，已經從注重教學方式、教學手段等方面轉為以學生為本的有效教學。中國的小學生，由于缺乏語言環境，得不到語言練習的機會，語言形成速度慢、進展慢。這就需要小學英語教師在課堂上盡力創設語言學習及練習的氛圍，讓學生在其中先習得語言，繼而輸出語言，達到學用語言的目的。筆者對小學英語課堂教學中從輸入到輸出的過程進行了觀察，并得到如下體會。

一、語言輸入方式

在學生學習語言之前，必須先接受語言輸入。而趣味性、多樣化的輸入方式對學生學習英語的興趣、習慣、方式等方面有著直接的影響。1.以歌曲、歌謠方式進行輸入：語言學家認為，兒童外語教學中使用歌曲和歌謠，對兒童的語言學習、情感和心理、認知、文化學習和社交方面都會產生良好的影響(Brewster Ellis，2000：162-163)。在小學英語課堂教學中運用歌曲和歌謠，不僅能使英語學習變得輕松和愉快，而且它們本身就是一種語言的學習。歌曲和歌謠以其鮮明的節奏和重復的特點，既可以提高學生學習英語的興趣，鞏固擴大詞匯量及語法知識，又能幫助學生掌握英語的語音、語調、語感和節奏感，以提高小學英語課堂教學的效率。為了有效地使用歌曲和歌謠，教師必須圍繞課堂的主題和教學內容，將歌曲和歌謠的學習與學生外語能力的發展緊密結合起來。教師以歌曲的方式作為一堂課的開場。在優美、悅耳的音樂中，拉近了師生之間的距離，將課堂在伊始階段帶進融洽的氛圍中。學生在傾聽或哼唱的同時，接受到新知的第一次輸入，當教師隨課第二次、第三次輸入時，學生已耳熟能詳了。如在《On the farm))話題教學中，教師常用《Old Mc Donald》歌曲開場，學生在歌曲中聽到動物的叫聲，立即激起學習欲望，并在聽的過程中，理解“dog”與“Woo-Woo”的聯系，完成語言輸入。2.以觀看表演方式進行輸入：在教學中，教師對所授班級的學生情況比較了解。當遇到較難創設的對話情境時，可以安排學習能力較強的學生事先排練好進行表演。教師事先把對話內容教給那幾位學生，課堂上，有意地邀請他們來為大家表演對話。學生看到同班同學的“精彩表演”，就會流露出羨慕的眼神。在這種注意力有意集中的目的下，學生被有意輸入了對話的語音。在觀看的同時，對于表演學生的動作及句意有了一定的理解，有意完成了視覺上的輸入。3.以談話方式進行輸入：教師在課堂上還可以通過與學生對話完成語言輸入，讓學生在不知不覺中接受教師的有意輸入。4.以游戲方式進行輸入：在小學英語課堂中，游戲是常用的一種教學方式，教師也經常用這種方式來完成語言點的輸入。如在詞匯教學中，筆者就經常在教單詞之前帶領學生做這樣的游戲：教師手持兩張卡片，并分別說出每張卡片的內容，然后教師將拿有卡片的雙手展開，并報出其中一個單詞，要求學生快速“point”。當學生做這個簡單游戲時要求聽清教師的發音，并辨別這兩個詞的讀音區別。教師也在和學生游戲的過程中完成語言點的輸入。

二、語言輸出的方法

學生在教師有意實施大容量、高密度、趣味性的輸入下，英語知識逐步積累。由于學生語言輸入受到了氛圍、環境等因素的影響，這時只要教師開展相關活動，引導學生無意地主動地輸出英語，語言學習才達到交流的目的。筆者收集了以下幾個刺激語言輸出的好方法，引導學生進行語言的運用。1.采用歌謠、表演、游戲等方式刺激輸出：在課堂上，教師多開展有趣味的教學活動，如歌謠、表演、游戲等方式，能有效地刺激學生英語輸出。如在教學《Christmas》話題時，教師可以采用教唱《Merry Christmas)歌曲，讓學生在學唱、齊唱歌曲中輸出該句。又如攀登英語教學中通過學生觀看VCD教學光盤后的表演，輸出了全部教學內容。另外在日常英語課堂上，我們開展的情境對話表演、小組比賽表演、課本劇表演、張思中教學法中“兩兩對話”的表演等，都是讓學生在興趣表演中輸出了大量的語言。語言輸出是一個語言從內化到運用過程中必須經過的發展階段，教師有意設計出學生樂于參與的活動，調動學生的積極性和主動性，讓學生快樂地無意地輸出，這對語言發展過程能起到積極作用。2．采用任務型方法引導輸出：新課程標準中明確倡導使用“任務型”教學方法在學生學習、理解和體會語言之后開展的語言輸出性活動。它是注重對學生自主完成任務的能力培養，側重學生在完成任務過程中所獲得的經驗，即使用語言。所以開展任務型活動，能有效引導課堂上學生語言的輸出和使用，使學生所學的語言在運用中得以鞏固。3．利用常規活動內化輸出：新課程標準強調重視學生的主體作用。在課堂內外，開展以學生為主體的常規活動，能很有效地引導學生思考并積極準備，在活動中輸出語言，達到語言運用的目的。

三、輸入輸出的順序與原則

新課程標準要求學生在學習活動中感知英語、體驗英語，達到運用英語進行交流的目的。學生在學習過程中，感知與體驗屬于語言輸入階段，運用英語交流屬于語言輸出階段。輸入與輸出有順序，更有規律，違反了這個規律，也就違背了語言學習的原則。1．“大量輸入，適量輸出”的原則：根據語言習得理論闡述，學生必須經過大量的語言熏陶與交流，在熏陶與交流中獲得發聲方法、表達方式和詞匯積累，繼而進行適量的簡單的輸出。2．堅持“先輸入，后輸出”的原則：語言學習與認知過程是一致的，需要經過從輸入到知識內化，再到輸出的過程。教師在課堂教學中，違反了這個原則，勢必造成學生學習過程被中斷、被擾亂的情況發生，最終導致教學失敗。3．堅持先輸出簡單知識點，后輸出復雜知識點的原則。

總之，小學英語課堂教學在缺乏社會生活環境的情況下，教師要多創設些語用情境。按照學生認知特點及知識形成的順序，開展有趣、活潑、學生樂于參與的活動，讓學生在課堂內外感知英語、體驗英語，通過常規化、趣味性強的語用活動，讓學生正確、循序漸進地掌握英語，學用英語，達到學以致用。

參考文獻：

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[2]龔海平．實踐行為與新課程理念的對接[中小學外語教學(小學篇)][M]．北京：北京師范大學出版社，2007

[3]譚偉民．在小學英語教學中有效地使用歌曲和歌謠[中小學外語教學(小學篇)][M]．北京：北京師范大學出版社，2006

作者簡介：

王懷超(1980-)，男，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語。