《馬克思主義基本原理概論》課教學模式變革的思考

王玉莉 崔峻維

［摘要］高校《馬克思主義基本原理概論》課傳統的教學模式雖然有其合理的一面，但更存在著嚴重的不足和弊端，影響了教學質量和教學水平。為了加快馬克思主義基本原理中國化和大眾化的進程，必須變革《馬克思主義基本原理概論》課的教學模式。應科學發展教學，達到知識、素質和能力的協調發展；實施教材、課件、授課三位一體的立體化教學模式；運用典型教學案例，變革傳統的考試方法。

［關鍵詞］馬克思主義基本原理概論教學模式變革

［中圖分類號］G423.07［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0129-02

一、高校《馬克思主義基本原理概論》課傳統的教學模式

目前，高校《馬克思主義基本原理概論》的教學模式基本上是采用傳統的大班上課（少則3-4個班，多則5-6個班），教師講課，學生記筆記，布置1-2次作業，期末考試是傳統方式。這種教學模式起源于圖書資料有限，而且價格昂貴，學生家庭困難，買不起圖書資料的年代。傳統的教學模式一直延續到現在，當然有其合理的一面。

但嚴重的不足和弊端已顯現：一是教學方式呆板、沉悶，課堂不活躍，學生沒有興趣，普遍不聽課；二是教學內容抽象、枯燥、生硬、陳舊，脫離現實生活，學生感覺很遙遠，無法接受；三是合班上課，學生人數太多，不利于管理，給教師正常的課堂管理增加難度和困難；四是影響教學質量，小班上課的一些教學手段和方法，如提問、討論、辯論等在大班都無法實施或達不到預期的效果，沒有教與學的互動環節，沒有學生主動的參與等等。這些因素抑制了學生對馬克思主義基本原理的學習興趣，限制了學生的理論視野，束縛了學生的理論思維，阻礙了學生理論境界的提升，最終影響了教學質量和教學水平。因此，《馬克思主義基本原理概論》課教學模式的變革迫在眉睫，勢在必行。

二、變革《馬克思主義基本原理概論》課傳統教學模式的幾點思考

（一）科學發展教學，達到知識、素質和能力的協調發展

在以往的教學過程中，大多數教師都是以灌輸知識為主，較多地思考課程的知識點有哪些，怎樣在有限的時間內把各章的重點、難點講解清楚，怎樣管理好課堂秩序，留什么樣的作業以及期末考試出什么樣的題型等，一切都是圍繞教師講課、灌輸知識為轉移，上好課，管好課堂秩序，學生成績高似乎就是衡量一個合格教師的標準。我認為這還遠遠不夠，更重要的是如何把知識內化為學生的素質和能力，學以致用，融會貫通。要想達到這個目的，必須轉變教育理念，以學生為本，整個課堂的教學和管理、作業、考試乃至整個教學流程都必須圍繞學生的知識、素質、能力來思考，站在學生的角度，研究什么樣的教學方法學生容易聽懂，什么樣的課堂管理學生容易接受，什么樣的課件能夠吸引學生，什么樣的語調能夠打動學生，什么樣的品行能夠引領學生，一切以學生的素質和能力的提高為轉移，科學發展教學，實現知識、素質、能力之間的協調發展。光有知識，死記硬背，不能學以致用，充其量也只是一個教條主義者。知識并非力量，只有把知識內化為自己的潛能，運用知識去改變和創造，知識才能轉化為力量。創新型人才是知識、素質和能力的統一，三者不能偏廢。

（二）實施教材、課件、授課三位一體的立體化教學模式

目前，全國高校普遍使用高等教育出版社出版的《馬克思主義基本原理概論》，這是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有權威性，無需各高校再自行組織編寫教材或使用其他教材。問題是如何才能使學生理解和掌握教材的基本知識、難點和重點，然后運用基本理論解決實際問題，提高分析問題和解決問題的能力。筆者認為首先是制作出優秀的教學課件，運用先進的教學手段，把教材的基本概念、基本原理、難點、重點形象生動地展現在課件中，把古今中外的一些著名的哲學家的畫像和名言用在課件中，讓學生感覺到是在同哲學家對話和交流，然后去反思那個時代背景下提出的觀點和命題是否符合今天的實踐，從而克服傳統呆板、沉悶、脫離實際的教學方式，把學生的注意力吸引到課件上，激發學生的理論興趣；其次是節省和減輕學生記筆記的時間和壓力，增加啟發學生思考的時間。學生無需記筆記，教材上都有，因為你記的不可能比教材更系統和全面。問題是教師要引領學生從課件上那些鮮活的形式中去梳理各個概念、基本原理之間的內在聯系和邏輯關系；再次是教師以教材為依據，以課件為手段，面對著學生這鮮活的客體，我們必須高舉遠蹈、慎思明辨，既要融會貫通，行云流水，又要體會真切，充滿激情。生活中處處有哲學，教師要善于提煉和挖掘生活中的哲學故事以及中外名著中所蘊含的哲理，寓教于樂。也就是說，教師授課要有感染力和感召力，只有感動了自己，才能感動學生。

（三）運用典型教學案例，深入淺出，啟迪學生的理論思維

哲學是思想中的現實，是時代精神的精華。馬克思主義理論之所以生機勃勃，有著強大的生命力，是因為它緊貼現實，能夠解決實際問題。改革開放30多年來，我國發生了翻天覆地的變化，社會經濟、政治、文化等等都出現了歷史性的巨變，無論是自然科學、社會科學還是思維科學，無論是政治法律思想，還是哲學、藝術、道德、宗教等，都取得了豐碩的成就和成果，只要去挖掘，就會找到豐富的寶藏，可以說典型的案例比比皆是，它們鮮活生動，充滿哲理，寓意深刻，富有教益。如果能把現實生活中的典型案例搬進課堂，融進課件，理論聯系實際，深入淺出，啟迪學生的理論思維，探討它們的哲學寓意，研究它的理論基礎和根據，相信學生就不會認為馬克思主義基本原理脫離實際，遠離現實生活，就不會認為抽象、枯燥和晦澀難懂，反而會感覺到馬克思主義基本原理管用、科學，感覺到它的偉大之處，從而堅定共產主義信念。

（四）變革傳統的考試方法，以平時成績為主，期末考試為輔

大學教育不同于中小學教育，不是以傳遞信息為基礎的學習，而應該是在教師指導下以研究為基礎的學習。《馬克思主義基本原理》課的傳統的成績考核方式是平時成績加期末閉卷考試成績，以期末考試成績為主，一般平時成績在10-30分不等。這種考試方法，盡管注意到了平時的學習態度，但仍然帶有強制性的色彩，無非就是遲到、曠課、病假、事假、作業、課堂表現等的控制，沒有解決根本性的問題，即調動學生的學習興趣，主動參與學習過程。為此，必須改變教學過程的核心，以學生為本，變教師主體為學生主體，把學生由被動的接受者轉變為主動參與者，注重平時成績，以平時成績為主，期末考試為輔，或者平時成績和期末考試成績各占一半。在平時成績的考核中，嚴格管理學生的出勤情況是必須的，這是學生學好馬克思主義基本原理的前提。教師要善于調動各班班長、支部書記和學習委員等班級干部的作用，讓學生自己管理自己，抓住了他們也就抓住了班級學生；此外，更重要的是注意調動學生主動學習的積極性，應該把主動提出問題、課堂發言、敢于表達自己觀點等納入考核內容，從而使學生養成一種積極思考問題、善于表達和敢于爭論的好習慣。期末考試應理論聯系實際，如寫一篇小論文，考核學生分析問題和解決問題的能力。

（五）與學生社團相配合，打造課下學習馬克思主義理論的氛圍

各高校都有名目繁多的學生社團，其中有各種各樣的馬克思主義社團，如青年馬克思主義、馬克思主義中國化等。首先，馬克思主義理論課的教師必須是這些學生社團的指導教師，他們有責任也有能力去打造學生乃至學校重視馬克思主義理論的氛圍。指導教師應該帶領社團定期開展活動，定期進行學術講座，積極引導學生去關注，去思考，去參與馬克思主義理論的學術活動；其次，教師可以把任課班級的學生分成幾個學習小組，或者以班為單位深入這些社團，參加社團的活動，并為每個小組定期布置不同類型的研究題目，如馬克思、恩格斯、列寧的生平簡介，馬克思恩格斯的革命友誼，馬克思與燕妮的偉大愛情，我國經濟體制、政治體制、文化體制存在的弊端，改革開放后制定的路線、方針、政策的理論根據等等。然后教師從中選擇優秀的研究報告讓學生在社團活動中演講，這樣學生既能積極參與，又能在參與中掌握知識，既能鍛煉學生的語言表達能力，又能提高學生的理論水平。

綜上所述，高校《馬克思主義基本原理概論》課教學模式的變革是一個發展過程，也是一項復雜的系統工程，需要廣大的一線教師共同努力，需要廣大管理工作者的密切配合，需要學校各個方面的大力支持和鼎力相助。相信高校《馬克思主義基本原理概論》課教學模式會在深入改革開放的大背景下越來越完善和發展，一定會在促進馬克思主義理論中國化、大眾化、通俗化過程中發揮重要作用和做出應有的貢獻。

［參考文獻］

［1］石六山.大學管理導論［M］.四川：電子科技大學出版社，2009.

［2］紀寶成.大學的探索［M］.北京:中國人民大學出版社,2009.

［3］趙文輝.高校教育質量保障問題研究［M］. 北京:中國人民公安大學出版社，2009.

［4］趙慶典.高等學校辦學模式研究［M］.北京:人民教育出版社,2005.

［責任編輯：鐘嵐］