含蓄教學法在大學理科類課程教學中的應用實驗研究

安福杰

［摘要］在傳統的大學課堂教學中，基本都以直接講授為主要的教學方法，特別是理科類的課程，在教學的過程中學生缺少思考的空間，不利于學生對知識的深入理解。含蓄教學法實施的一般步驟：設定教學環境、提出問題、激發學生思考、學生對新內容進行自己探討、總結糾正。含蓄教學法的步驟是可以變動的。在教學的過程中，含蓄教學法的效果好壞取決于教師的課前準備與課中角色的扮演。含蓄教學法不僅適合于人文類課程的教學，也適合理科類課程的教學。

［關鍵詞］含蓄溶洞理論設定教學環境激發思考

［中圖分類號］G424.1［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0113-02

一、 概述

含蓄在漢語詞典中是包容、蘊藏于內而不顯于外的意思，即把所要表達的內容隱含在語言中，但不直白地顯露出來。心理學認為含蓄即暗示，就是在無對抗的條件下，用間接的方法對人的心理和行為產生影響，使其接受某種觀點、意見，或按一定的方式活動。

教學中每一節課如同一件藝術品，如果我們把所有的知識、觀點都貼上標簽，“赤祼祼”地展現給學生，學生就沒有了思考的空間，不利于激發學生的學習、思考熱情，從而導致學生沒有了創新空間，嚴重的可能導致學生上課開小車、厭學。相反，如果我們改變知識的呈現方式，不直接地、“赤祼祼”地呈現知識，而是間接地、“遮蔽”地呈現知識，讓學生去感悟、探究、發現、內化和建構知識，這樣一方面能激發學生的學習激情，另一方面也有利于學生創新能力的培養。

二、含蓄教學法在教學中使用的實例

對于人文類課程，詞句、思想等的表達較容易使用含蓄的形式展現給學生。但是，對于理科類課程，我們都有一種觀念性的認識：理科知識是嚴謹的，教學過程需要的是規范的嚴密講解，“藝術性”的教學過程不適合理科類課程。為此，作者在理科類課程《電子技術基礎》“時序邏輯電路”這一節教學過程中對含蓄教學法的有效性進行了實驗研究，結果表明，理科類課程內容通過周密的教學設計和細致的教學管理，也可以很容易通過含蓄的方式展現給學生。

1.實驗的方法

作者在所任教的兩個平行班（兩個班哪個使用含蓄教學法進行教學通過隨機選擇）進行比較實驗：一個班使用傳統的方法進行講解，另一個班通過含蓄教學法進行授課。講授完后對兩個班提出同樣的問題和任務，然后統計實驗結果，最后進行分析比較。

2.實驗過程

（1）傳統教學方法內容講解

作者在第一個班用傳統的方法進行講解：第一步給出時序邏輯電路圖的概念及其組成；第二步帶著學生一起分析時序邏輯電路圖的功能；第三步總結時序邏輯電路的分析方法。

（2）含蓄教學法內容講解

在第二個班，作者使用含蓄教學法進行內容講解。

①首先設計問題情景：給出兩個電路圖，一個為基本邏輯組合電路圖，另一個為時序邏輯電路圖，然后請學生思考：這兩個圖有什么區別？

②教師引導思考：在教師給出問題以后，最開始沒有學生回答，在學生觀察、思考一段時間以后，教師引導性提示學生這兩個電路圖的最重要的區別：一個含有觸發器，另一個沒有；另外還有一個信號CP。

③教師進一步引導提問，讓學生回憶思考：觸發器有什么功能？有觸發器的電路是怎樣工作的？由于上節課剛學過觸發器內容，學生知道它的功能，所以，學生很容易回答這兩個問題。

④教師呈現新內容：有觸發器的電路是一個時序邏輯電路。引導學生給出時序邏輯電路的概念。

⑤引導學生分析電路圖。教師要求學生分析已給出的時序邏輯電路的功能，分析之前，提示學生，時序邏輯電路的分析方法和組合邏輯電路的分析方法很相近，只是要加入觸發器的狀態和時鐘脈沖。

⑥教師總結糾正。由于這個時序邏輯電路與概念相吻合，比較簡單，所以，大部分學生能分析出該電路圖的功能，作者只是做了最后的糾正工作。

（3）實驗效果

通過課堂實際教學對比發現：

①利用含蓄教學法教學的課堂學習氛圍比傳統教學法的好。第一個班的學生在課堂上如同聽評書，感到無所事事，找不到一點激情；而在第二個班，學生根據教師的問題，自己積極思考，得出結論，然后與教師給出的結論相對比，完善自己的結論，找到自己的不足，課堂活躍。

②利用含蓄教學法教學的質量好于傳統教學法。為了檢測兩種方法的效果差別，作者請學生分析課后的習題，結果發現：對概念性的問題，第一個班有82.5%的同學能夠答對，第二個班有78.5%的同學能夠答對，兩個班區別不明顯；而對分析性的題目，第二個班分析正確率為44.7%，第一個班分析正確率為21%，第二個班比第一個班明顯要高。

3.結論

通過實驗對比我們不難看出，含蓄教學法在理科類課程教學中對提高學生學習積極性和教學質量是有效的。

三、含蓄教學法實施的一般步驟

世間任何事物都具有兩面性，如果利用得好，那么它有益于我們，利用得不好，那么不但對我們沒有益處，而且有損于我們。含蓄教學法也不例外，如果在教學過程中使用得好，那么有益于提高我們的教學質量，利用得不好，則容易使我們的課堂變得雜亂無章。

作者通過在《電子技術基礎》課程教學過程中的實際運用，總結出含蓄教學方法使用的一般步驟。

1.設定教學環境

教學環境是引起學生思考的基礎。一般來講，它應該不但包含有新知識所用到的舊知識，而且還應該蘊含有新知識。一個好的環境具有一定的啟發性，能引起學生的興趣與思考。比如，上例中我們給出的兩個電路圖。

2.提出問題，激發學生思考

在第一步設置的環境下，教師給出需要解決的問題，引發學生思考。一個好的問題應該是學生經過思考能夠正確回答或大概正確回答的問題。過難，學生不能回答，一方面不具備啟發的功能，另一方面會給積極思考的學生以打擊，效果可能會更糟糕。比如上例中，我們給出的問題：這兩個圖有什么區別？觸發器有什么功能？有觸發器的電路是怎樣工作的？由于學生在前面學過組合邏輯電路內容，并且學過觸發器內容，所以對老師給出的問題能在老師的引導下給出正確的回答。

3.學生對新內容進行自己探討

在教學環境下，學生根據教師給出的問題進行積極思考，找出解決的方法，從而取得新內容的突破。在學生探討的同時，教師要根據具體情況進行啟發與開導，但不能給出具體的答案。例如上例，要求學生分析已給出的時序邏輯電路的功能（這是本節課的新內容）。在分析之前，教師還給學生一定的提示：時序邏輯電路的分析方法和組合邏輯電路的分析方法很相近，只是要加入觸發器的狀態和時鐘脈沖。教師的提示促進了學生的分析能力。

4.總結糾正

教師引導性對學生得出的結論進行分析，找出正確的部分以及學生沒有注意的問題，最后給出正確的結論。在這個過程中，為了激發學生的學習積極性和取得成功的喜悅感，教師對分析正確的學生給予表揚，而對于分析過程中出現錯誤的學生進行一對一的錯誤分析，使學生感受到教師的關懷。

四、結束語

1.含蓄教學法的步驟是可以變動的。世上沒有一成不變的東西。通過實驗，作者總結的含蓄教學法的步驟是確定的，但是，教師在實際的教學過程中可以根據教學內容和課堂的具體情況進行更詳細的步驟設計。比如增加含蓄教學法的步驟等。

2.在教學的過程中，含蓄教學法的效果好壞取決于教師的課前準備與課中角色的扮演。教師在教學之前的準備工作是否充分，教學過程中教師的引導是否正確、教師能否調動學生的積極性等直接關系到教學法的效果。 因此，教師在教學實際運用過程中應該做好教學前的準備工作，在課余時間，多與學生溝通，促進學生對教師的了解。這樣，課堂教學會達到較為理想的效果。

總之，含蓄教學法不僅適合于人文類課程的教學，也適合理科類課程的教學。在教學改革呼聲一天比一天高漲的今天，無論是人文類課程教學，還是理科類課程教學都不應該落后，而且都應該走在教學改革的最前面。特別是師范類院校，教師要通過持續性使用先進的教育思想和教學方法（不僅是含蓄教學法）對學生進行教育思想等的熏陶，讓我們未來的教師充分掌握先進的教育思想和教學方法，只有這樣才能實質性帶動全面的教學改革。

［參考文獻］

［1］張先華.先進的教育策略［M］.四川:四川大學出版社，2004.

［2］康華光，鄒壽彬.電子技術基礎―數字部分［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［責任編輯：鐘嵐］