關于新時期高校貧困生感恩教育的思考

夏震然 陳友洋

［摘要］目前，高校貧困生受恩而不感恩的現象屢見不鮮，部分學生認為國家和學校的資助都是理所應當的。根據高校受資助學生缺乏感恩意識的現狀，可以分析感恩意識缺失的原因，提出高校資助感恩教育的對策，促進貧困生成長成才。

［關鍵詞］高校貧困生感恩資助

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0040-02

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校貧困生的人數日益增多。為體現教育的平等性，國家、各級政府以及各高校都高度重視高校貧困學生資助工作，出臺了一系列的相關政策，建立起獎學金、助學貸款、社會資助、學費減免等多種形式有機結合的高校貧困學生資助體系，取得了顯著成效，高校貧困生的上學問題基本得到了解決。目前，高校資助工作的不良現象日益凸顯，譬如貧困學生中有的弄虛作假，有的認為所獲資助理所應當，更有甚者，將資助金用于吃喝玩樂。這些問題足以說明受助學生的思想教育亟待加強，要幫助學生從精神上脫貧。在這個過程中“感恩教育”就顯得尤為重要。如何讓受資助學生懂得感恩，是我們在貧困生資助工作中要重點解決的問題。

一、高校學生群體中感恩意識缺失的現狀

（一）貧困生對自身的認識不足

一些貧困生對自身的認識不足。這主要表現為兩類現象：一部分貧困生不能夠正視自身的貧困，平時在同學、教師面前也表現得比較內斂、內向，情緒比較低落、意志消沉，否定了自我價值，逐漸在大學里迷失了自我；一部分學生平時表現比較活躍，自尊心強，各方面盲目攀比，盲目要錢、借錢，有的甚至發展到欺騙、偷盜等。這兩類學生共同的特征就是羞于別人知曉自己的情況，漠視父母。

（二）貧困生受到資助卻不思回報，不圖感恩

一些受資助的學生會產生“等、靠、要”的思想，對資助產生嚴重的依賴心理。往往在學校給予資助后，毫無感激之情，認為這一切都是理所當然。[1]有的學生甚至想方設法欺騙教師，爭做貧困生，騙取學校資助，認為資助的錢不拿白不拿。

（三）部分貧困生沒有將知恩圖報的想法踐于實際

一部分學生是知道“滴水之恩，當涌泉相報”的道理，但是因為種種原因未能用實際方式表達。部分貧困生不善于與人交際和溝通，表達能力相對較弱，往往有這樣的心卻未付諸實際。

二、高校資助育人工作中感恩意識缺失的原因分析

第一，一方面，學生在強調自我權利與自主意識的同時并沒有把自立意識與責任觀念同步發展起來。加上如今生活水平的提高，獨生子女數量的增加，更加滋長了學生以自我為中心的意識。另一方面，西方文化的入侵，讓更多的人特別是年輕人摒棄了我國優秀傳統文化與感恩美德。

第二，網絡化帶來的不良信息侵蝕著學生的思想道德。網絡不良信息的散播，如享樂主義、拜金主義、個人利益大于一切的價值觀等，影響了學生們的思維方式。網絡游戲的層出不窮，虛擬世界不符實際的價值觀和毫無責任感的生活態度，也讓學生容易迷失自己，更不用說去構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。

第三，高校在資助的過程中重“資助”輕“育人”。目前，高校資助超越資助本身的育人功能沒有被認識到，沒有很好將資助和育人結合起來。[2]一方面，有時候資助工作并沒有領悟國家的資助政策傳遞出的育人的信息，沒有積極引導學生去感恩。另一方面，我們的感恩教育方式有時候不夠貼近學生，通常是讓學生積極參加教育指向性、目的性較強的活動。這種活動如果開展過多的話，學生容易產生疲倦感、負擔感甚至排斥感。其實，幫助貧困生成為精神獨立、人格健全和全面發展的人，應成為高校貧困生資助工作的最高價值目標。

第四，高校重“給予”輕“回報”，缺乏對受助學生的相應約束機制。資助忽視了貧困生回報社會的責任，滋長了貧困學生“只有權力沒有義務”的不良風氣，導致部分學生社會責任感缺失，不利于貧困生的自立自強和長遠發展。

三、高校資助育人工作中貧困生感恩意識的培養

（一）認識到高校感恩教育的重要性

感恩，是人性中善良一面的真實寫照。所謂感恩教育，就是“教育者運用一定的教育方法與手段，對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育；是一種以情動情的情感教育，更是一種以人性喚起人性的人性教育”。[3]首先，高校感恩教育是家庭教育的補充。隨著獨生子女的增加，父母溺愛孩子的現象也越來越嚴重。這種環境培養出來的孩子大部分缺乏感恩意識。高校感恩教育在這個時候要發揮大學生課堂學習最后一站的作用，彌補家庭教育的缺失。其次，高校感恩教育是專業教育的延伸。“教育”二字，一為教書，一為育人。學校在育人的過程中要更注重學生綜合素質的培養。感恩師長、長輩，能融洽校園關系，營造良好的學習氛圍，提高學習效率。[4]養成感恩的習慣能為就業奠定基礎。任何時刻，社會的每一處角落都需要愛，需要一顆感恩的心。

（二）關于高校對貧困生進行感恩教育的幾點思考

1.改變單獨的經濟資助模式，加強“精神資助”，促進貧困生全面發展

以往我們的工作往往忽略了將貧困生培養成品德高尚、素質能力全面的人。而現在應該通過大學的思想教育，讓貧困生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。[5]幫助他們正確對待和認識自身的貧困，培養自律自愛、自強自立的精神。通過心理健康教育計劃或者班主任一對一的長期指導，讓貧困生了解、認識自己，并勇于承擔自己應該承擔的責任，逐步培養他們利用自身的知識和能力去回報社會的意識，不斷增強其社會責任心和社會使命感。在班級的日常管理中要幫助和鼓勵貧困生去鍛煉自身的各方面能力，讓貧困生們在深深感受到學校的關懷的同時不斷注重自身思想道德和綜合素質的提升。

2.營造校園感恩的大環境、大趨勢，讓環境塑造新時期的大學生

在校園內要營造感恩的氛圍，喚醒學生的感恩認知，要讓學生在內心形成主動感恩的意識。因此感恩教育要堅持“兩手都要抓，兩手都要硬”。一方面加強理論教育，同時又要在實際事例中觸及貧困生的心靈，喚起他們的感恩認知，讓他們真正了解和明白感恩，更好地去知恩、識恩。另一方面，要發揮學生干部和學生黨員的模范帶頭作用，切實做到感恩在我身，引領校園感恩風潮，調動校園的感恩因子。

3.拓展更多渠道讓學生去感恩，為學生創造感恩的機會

我們在調查過程中發現，很多學生存有感恩之心，卻從未付諸實際，原因是苦于沒有合適的機會。作為高校應該給學生提供這樣的機會和途徑。高校可以利用網絡引導學生利用QQ、微博以及博客等一些方便有效的手段來表達自己的感恩之情。還可以提供社會實踐，根據不同專業提供不同的社會實踐。這樣做一方面能讓學生將專業知識學以致用，增加學生參加感恩教育活動的興趣；另一方面也能讓他們感受自身的存在價值，讓他們在服務他人和社會的過程中不斷感悟感恩的意義。

4.發揮輔導員—教師教育聯動的堡壘作用

目前，高校貧困生感恩教育的主要力量為輔導員、班主任。雖然輔導員與學生接觸時間最多，是開展感恩教育的重要力量，但完全依靠這支力量是不可取的。輔導員有著專業性不強、事務繁雜等局限性。應該讓專業教師的作用最大化。教師可以利用課堂教育主陣地，在傳道授業解惑的同時給學生更多關愛，讓學生在課堂中發現關愛，珍惜關愛，學會關愛。同時要更多讓學生成為一個社會人，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。輔導員和教師要形成課堂和生活聯動共同促進學生感恩意識的養成，平時雙方應多加強溝通交流，共促學生的成長。

總之，受助學生的感恩教育已經成為高校教育的一項重要工作。我們在物質資助學生的同時還應給予學生精神上的資助，讓學生知恩、感恩、報恩，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生自立自強、自我成長，讓他們能夠成為服務社會、奉獻社會的新一代生力軍，最終實現高校資助育人的功能。

［參考文獻］

［1］江旭梅,唐子蛟.基于高校貧困受助學生教育思考的問題［J］.內江科技,2011（7）:86-90.

［2］周文華.貧困生發展性資助模式的建構［J］.重慶工商大學學報,2011（6）:151-155.

［3］潘懋元,王偉廉.高等教育學［M］.福州：福建教育出版社,1995.

［4］朱蕓.當代高校感恩教育思考［J］.南京工業職業技術學院學報,2012（120）:89-91.

［5］季楓.對高校貧困生實施發展性資助的思考［J］.教育探索,2013（259）:95-96.

［6］潘建軍.新形式下高職德育教育的探索［J］.大學教育,2012（3）:80.

［7］閆鐵釗.當代大學生感恩教育的困境及原因分析［J］.大學教育,2012（12）:119.

［責任編輯：陳明］