優化生物課堂,提高教學實效

文/劉芬

摘 要：重慶市高中生物新課改已實施三年，這三年里，在實際的教學實踐中很多教師習慣性地認為，一節課40~45分鐘，讓學生去開展科學探究活動，耗時較多，會嚴重耽誤教學進度。于是，有相當一部分教師在平時的課堂中把一些本應交給學生探究、思考或討論的時間“剝奪”過來，全部包攬到自己的身上，這顯然違背了課改的初衷。結合這三年高中的教學實踐，淺談如何倡導學生在探究性學習的同時，又能解決高中生物課時少和探究耗時多之間的矛盾。

關鍵詞：科學探究；探究活動；教學時間；探究性學習；課堂教學；生物；課程標準

《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本理念是：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。其中特別倡導的是探究性學習，力圖通過探究性學習促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，把改變學生的學習方式放在了突出位置。不過現在的生物課時，大多數學校在高一、高二安排的是周課時2~3節，要在有限的時間內完成大量的教學內容，尤其還要面臨多科目的會考和高考的前提下，所以在實際的教學實踐中很多教師習慣性地認為,一節課40~45分鐘，讓學生去開展科學探究活動，耗時較多，會嚴重耽誤教學進度。于是，有相當一部分教師在平時的課堂教學中不敢大膽地開展探究活動，把一些應該交給學生探究、思考或討論的時間“剝奪”過來，把應該交給學生做的東西全部包攬到自己的身上。通過我自身這3年的新課改教學實踐，試以新課程理念下如何解決生物課有限的課堂教學時間與探究耗時較多的矛盾談一些尚未成熟的看法。

一、課前充分準備，奠定科學探究的基礎，節約有限的課堂時間

課前充分準備包括教師備好課和學生的課前預習。

1.做好充分的課前準備，利用好一切可以利用的設備，從而節約教材呈現的時間

教師備好課，吃透教材，了解學情，設計最優教學活動。新課改的進行對老師提出了更高的要求，（1）教師不僅需要掌握課本以及參考書上的相關知識，還必須不斷地進行學習并了解一些先進的生物技術或是生物方面的新知識，這樣才能更好地勝任新課改下的生物教學；（2）教師需要對新課改下的教學要求有很明確的認識，明白現階段教學中的核心任務，只有這樣老師才能改變傳統的教學模式，適應新環境的教學模式；（3）教師在授課時相比于傳統的授課方式應該更加結合生活，并培養學生實踐方面的能力，這樣可以很好地幫助大家更好地學習生物。

2.培養學生預習的習慣，做好應有的知識準備

課前預習是培養學生自學能力和獨立思考分析問題能力的好方法，也是學生了解教學內容、學習基礎知識、初步了解課堂探究目標的一個途徑。能使學生在課堂中更快地進入探究狀態，節約有限的課堂時間。因此，教師在課堂探究前布置學生閱讀課文內容，做好預習筆記，大致理清知識結構、探究目標和內容等，并圍繞探究目標，從日常生活的體驗和觀察中搜集一定的素材作為發現問題、提出問題的背景。同時，為解決問題，布置做好資料搜集及檢索工作，初步設計了科學探究思路。

如，我在生物（選修3）專題4.2“關注生物技術的倫理問題”一節中，除了我自己提前的精心備課外，在課前我把其中的熱點問題討論1：“有朝一日如果克隆人真的來了，我們應該怎么辦？”拋給學生，讓學生下去查閱相關資料。結果出乎我意料的是，學生下來后自己分成了正反兩方積極地去準備了大量相關資料，并都列出了相關的論點論據，課堂上正反兩方就是否支持克隆人進行了激烈的辯論。其中我在自己精心準備的基礎上適時點撥，最后對正反兩方進行總結。在規定的課堂時間內圓滿地完成了教學任務。有了教師的精心備課和學生的預習，不僅為課堂探究活動的開展做足準備，同時為節約課堂時間奠定了基礎，而且激發學生自主探究欲望和體現生物從生活中來、到生活中去的課程新

理念。

二、精心設計探究的組織形式，是高效利用課堂時間的關鍵

新課程倡導探究式學習，以培養學生探索精神、創新精神和實踐能力，讓學生體驗成功的愉悅。課堂探究教學的組織形式一般有以下四種:教師引導下的探究性學習、分工和分層進行的探究性學習、小組合作式探究性學習和完全開放式探究性學習。但在課堂探究的組織形式的設計時應根據探究的具體內容、特點、學生情況和課堂任務來科學、合理地設計才能高效利用課堂時間。

在生物（必修2）第1章第1節“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”中，我是以一系列精心設計的提問把學生引導到了“孟德爾情境”中：為什么孟德爾用豌豆做遺傳實驗容易成功？這與豌豆自身的特點有關嗎？為什么用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交后，子一代中只表現高莖親本的性狀，難道矮莖性狀消失了？為什么子二代中出現了性狀分離？子二代中出現的3：1的性狀分離比是不是巧合呢？一連串的問題拋給學生后，學生就開始不由自主地對這些問題進行思考和探究了。這堂課通過我精心設計的問題，既有效地引導了學生的探究性學習，又使學生較好地掌握了本節的知識點，并且高效合理地利用了課堂時間。

三、科學調控課堂探究秩序，為高效利用課堂時間提供有力保障

課堂探究活動的順利進行，教師既要有課前的精心設計，也要在教學過程中隨機把握，做到適時適當、自然流暢，科學有序地調控課堂秩序，才能保證學生進行探究活動有足夠的時間和

空間。

1.優化組織探究小組成員

課堂探究通常都是以小組為單位，以4～6人為宜。小組成員應從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優化組合，防止探究活動出現“一邊倒”現象。并要求他們設立小組長、記錄員、匯報員各1名，合理分工，明確職責，相互支持，密切配合，遵守課堂紀律，發揮團隊精神和合作精神，有效地完成小組探究任務。

2.在小組探究活動中，教師要及時協調與指導

3.要注重探究活動的過程評價和結果評價相結合，個人評價與小組集體評價相結合

在生物（必修1）“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，我把一個班的40個學生進行了合理的分組：每個小組5人，共8組；每個小組男女搭配且優等生和中差生兼搭并設立小組長，再由小組長安排具體的分工，并且讓學生在實驗的前幾天自己進行洋蔥根尖的培養。通過學生自己的合理分工、密切配合、實踐操作，學生親眼看著自己培養的洋蔥根尖，每一天都在發生變化更是對細胞的有絲分裂充滿興趣，所以在一堂課的時間內學生除了有效地完成了小組探究任務，還在探究過程中不斷地發現和提出問題，如，有的學生并不能很快地找到根尖分生區，他們會問到：這是為什么？每個小組都進行了自我評價及小組評價，并且我還有比較充分地對他們的探究活動進行了總結性的評價。

四、充分利用教學設備，優化教學手段，對高效利用課堂時間有輔助作用

時間似乎一直是制約科學探究活動開展的因素。我們要在有限的課堂時間里開展生物探究性學習，僅靠一支粉筆、一塊黑板已經不能完全適應教學發展的需要。隨著信息時代的到來，教學設備這一教學資源的開發利用越來越顯得重要。多媒體電化教學設備的開發與利用使我們的課堂教學發生顯著變化：教學容量明顯增大，教學效率明顯提高。所以把傳統教學手段與現代化教學手段有機地結合起來，既能贏得課堂教學的高效率和傳授知識的高密度，又能調動學生學習的積極性和幫助學生理解一些較為復雜、抽象的生物問題。通過調動學生的多種感官，由靜變動，由抽象變形象后，就可以使教學中表現的對象更突出，更生動，便于學生更好地理解和掌握知識。同時，利用多媒體技術也改變了以往傳統教學媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學特點，從而成倍地提高學生的學習效率。

如，我在必修二《基因指導蛋白質的合成》中“轉錄與翻譯”、必修三《通過神經系統的調節》中“興奮在神經元上的傳導”及“興奮在神經元之間的傳遞”等過程，學生較難理解，我通過多媒體以連續動態的畫面展現給學生，學生想象著在我們的身體內在不斷地發生著從細胞核到細胞質，從DNA到RNA到蛋白質，從上一個細胞到下一個細胞之間居然存在如此精密有序的運作，配上動畫加以我適當的旁白，學生完全沉浸其中，所以學生在較短的時間內較好地理解和掌握了這些所謂的難點內容。

五、課外實踐活動是高效利用課堂時間的補充和延伸

進行生物的課堂探究性學習，不能僅僅依賴于課堂內，還要依靠課外“戰場”。教師在進行探究式教學設計時，要堅持部分探究與全部探究相結合的原則。根據探究內容和課堂教學時間、任務實際情況，在具體設計探究活動過程時，要站在整體和全局高度用系統觀念進行有意識的設計，系統安排，不一定每個探究活動的全部要素齊全，也不一定課本所有內容都要探究。對有些探究環節、有些內容完全可以放到課外由學生自主探究或合作小組探究。

如，選修三中《胡蘿卜的組織培養》，我利用課外時間組織了生物興趣小組指導學生以合作小組的形式讓學生嘗試進行植物的組織培養，并且還指導學生完成了以生物探究實驗為主的板

報等。

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植物的組織培養操作

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我指導學生完成的“生物時間”板報

另外，我認為對于目前的《普通高中生物課程標準（實驗）》教材還要能夠根據實際情況大膽地刪除其中的繁枝末節。如，必修二《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》一開篇的問題探討中提到了“融合遺傳”的觀點，此觀點如果讓學生討論，學生可能就會拓展到植物中的各種花色甚至于動物中如貓、狗的各種毛色上，稍微控制的不好就會耽誤5分鐘以上的時間，那這樣下來一堂課的教學內容肯定無法完成。而“融合遺傳”這一觀點已是我們所摒棄的觀點，所以這一觀點的內容我在教學時選擇了放棄。

新一輪課程改革就是要給學生提供更多的機會體驗“過程”和“經歷”。只有這樣，才能進一步地促使把學生創新能力培養、科學精神的培養真正落到實處。但是因為生物課程的特點：時間少，教學內容多。所以新課程對老師的要求也更高，就需要教師在課堂教學中能夠做到勤于思考，敢于實踐，善于總結，根據課程需要、課堂任務和學生特點精心設計，科學調控，統籌安排，把時間和空間有計劃、大膽地交給學生，使學生既有足夠的探究時間，又不影響教師的教學進度，真正體現課堂教學中學生的主體地位，同時解決生物教學中有限的課堂時間和探究性學習耗時較多的矛盾。

編輯 魯翠紅