淺談高中生物學案設計原則

文/田彩霞 那杰

摘 要：高中生物學案是高中生物教學的載體，學案質量的好與壞直接影響生物教學的效果，設計符合學生學習需要的學案是高效課堂的必要條件，依據高中生物學科特點編制適合學生學習的學案應遵循啟發性原則、導向性原則、層次性原則、拓展性原則、靈活性原則。

關鍵詞：高中生物；學案；設計原則

新課改形勢下，各種教學模式應運而生，學案教學模式就是在這種形勢下產生并發展起來的。學案作為學案教學的載體，改變著學生的學習方式和教師的教學方法。學案質量的好與壞直接影響學生學習效果和教師教學效果，而高中生物這門學科有著自身的特點，因此，在設計高中生物學案時應考慮學科特點，主要應遵循以下五個原則。

一、啟發性原則

蘇霍姆林斯基提出：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材”。這就要求在設計學案時，要注意應以啟發學生的思維為起點，培養他們形成提出新問題的能力，進而完成由感性認識向理性認識的飛躍，使學生樂思、易思、會思。在學案中可以將所學的內容設置成具有一定難度的問題，通過問題情境來啟發學生的新思維，問題的不斷出現，促進學生向未知領域的探索，使學生的思維向著深遠、發散的方向發展。例如，“生態系統的物質循環”一課，李克剛設計學案引導學生主動探究碳循環的過程，設置如下問題：“碳在無機界的存在形式？碳在生物體內的存在形式？碳在生態系統中循環的形式？大氣中的碳元素是如何進入生物體的？在生態系統中首先進入的是哪類生物？又是怎樣進入下一營養級生物體的？人呼吸吸入的二氧化碳是否認為已進入人體？”通過層層遞進的問題，最后引出問題的實質，培養了學生的問題意識，體現了啟發性原則。

二、導向性原則

學案教學中，要求學生課前自主學習新課的知識，這就要求學案要給學生提供自主學習的方向，即準確的學習目標、清晰的學習線索、正確的學法指導。準確的學習目標給學生自主學習提供學習的方向，清晰的學習線索為學生提供新課的整體知識結構體系，學法指導提供學生學習知識的方法，為學生學習掃清障礙。吳江林在研究OAE學案時設計的學習目標主要是行為目標的ABCD模式，如，在“自由組合定律”中設置的目標為：“學生行為主體通過分析實驗情境正確地運用遺傳圖解說明孟德爾兩對相對性狀遺傳實驗的目的過程與結果。”在“細胞與能量”中設置了明確的學習ATP的結構特點的學法指導：“動手寫出結構簡式，分析簡式中的每種符號的含義，根據各化學鍵的穩定性明確ATP的結構特點。”準確地定位學習目標與正確的學法指導為學生學習提供了方向，凸顯了學案設計的導向性原則。

三、層次性原則

在一個班級內，學生的認知水平具有差異性，而素質教育倡導面向全體學生的學習理念，因此學案的設置要從學生的認知水平出發，注重學生認知水平的層次性，設置不同的學習內容來滿足不同層次學生發展的需求，既提高基礎差的學生學習的積極性，又為基礎好的學生提供發展的空間。在學案中，可通過設置有梯度的檢測題來讓每一個學生都體驗成功。例如，薛景艷在“生長素的生理作用”學案中設計了兩個層次：（1）自我檢測環節，設置了基礎檢測題，以基礎知識為主要測查點。（2）設置拓展題：“已知在促進生長的濃度范圍內，濃度相同時，生長素類似物萘乙酸（NAA）產生的促進生長的作用大于吲哚乙酸（IAA）。為了驗證NAA和IAA的這種差異，可分別用胚芽鞘和扦插枝條為材料進行實驗。請簡單寫出實驗設計思路并預測結果。”這部分內容是對本節課內容的加深，基礎較好的學生可以選作這部分習題，來提升自己的認知。本設計體現了學案設計的層次性原則。

四、拓展性原則

“21世紀是生物學世紀”已越來越多地被認可，而當下高中生物教材落后于先進的生物科學技術的發展。此外，在生物學科的高考中，更多地體現了以最新的生物科學背景相關的試題。而我們高中生物知識更多的與生產技術、生活實際相聯系，這就要求我們要將最先進的生物技術融入學生的知識體系中，在高中生物學案的設計中，設置知識拓展專題，來擴充學生的知識面，并將所學的知識運用到生活實際問題中，從而更輕松地應對高考模式，提高學生的創新能力。大連二中在“降低化學反應活化能的酶”學案中設計“酶為生活添姿彩”專題：“1.洗滌劑工業：加酶洗衣粉——堿性蛋白酶類，易于洗去衣物上的血漬、奶漬等污漬。2.乳制品工業：凝乳酶——奶酪生產的凝結劑，并可用于分解蛋白質。乳糖酶——降解乳糖為葡萄糖和半乳糖，獲得沒有乳糖的牛乳制品，有利于乳品的消化吸收。3.紡織工業：淀粉酶——廣泛地應用于紡織品的退漿，其中細菌淀粉酶能忍受100~110℃的高溫操作條件。纖維素酶——代替沙石洗工藝處理制作牛仔服的棉布，提高牛仔服質量。”通過了解生活中多樣的酶來理解酶的特性，使學生學以致用。

五、靈活性原則

著名的教育家蘇霍姆林斯基說“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”他強調了興趣在學習中的重要性，學案作為學生自學的輔助資料，學生在自主使用時，面對枯燥的問題會產生厭煩心理，而高中生物涉及很多人們不能直接感知的微觀世界的生物知識，這就需要我們在設計學案時要注意學案的呈現形式，要具有靈活性，可結合直觀的圖表、文字，激發學生的學習興趣。如，在“物質跨膜運輸的實例”中，在學習原生質層時，先在學案中給出細胞的顯微結構圖片，讓學生填寫每個結構的名稱，再引出原生質層的概念，通過直觀的圖解，學生能夠更深刻地理解原生質層的概念；在學習細胞器時，可以將細胞器的亞顯微結構展示到學案中，讓學生標示每一部分的結構，并引導學生采用表格形式從分布、形態、結構、生理功能等方面進行比較，進而體現各種細胞器的分工合作。

高中生物學案的設計遵循啟發性原則、導向性原則、層次性原則、拓展性原則、靈活性原則，充分體現了對《普通高中生物課程標準》中生物教學的四大理念的落實，即面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究學習、重視與現實生活的聯系。依據啟發性原則設置相應的問題情景為探究學習提供探究資源。學案的導向性原則為學生把握知識的學習方向，使學生高效學習，從而提高學生的生物科學素養。層次性原則的落實是為了所有學生都能夠參與到學習的活動中來，使學習面向全體學生。而拓展性原則與靈活性原則，為了彌補教材的不足，增加與生活實際相關的實例，增強了教材知識與生活實際的聯系。在高中生物教學中，運用優質的學案可幫助學生構建知識結構、梳理學習思維、調動學生學習積極性、鼓勵學生參與探究、提高生物學習的有效性，因此，教師應注重學案的設計，充分發揮學案的作用。

參考文獻：

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編輯 董慧紅