在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神

文/陳靜

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育界關(guān)注的熱點，創(chuàng)新是教育的生命，而質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不會質(zhì)疑、怎樣質(zhì)疑都是學(xué)習(xí)過程中不可忽視的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑精神；創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）在有關(guān)課程基本理念中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動。通過教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生除了掌握必要的基礎(chǔ)知識，形成必要的基本技能外，在情感態(tài)度、價值觀方面要求學(xué)生養(yǎng)成認真、勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實事求是的科

態(tài)度。

為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)教學(xué)要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新是教育的生命，而質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。質(zhì)疑是一種探索，更是一種創(chuàng)新的心理素質(zhì)，質(zhì)疑是人類創(chuàng)造性思維發(fā)展的精華，只有擁有質(zhì)疑精神的人，才具備創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考，學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。

作為教師應(yīng)該立足轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)和增強學(xué)生質(zhì)疑的自信心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力；作為學(xué)生，要積極思考，樹立自信，敢于質(zhì)疑，敢于對已有知識、觀點提出不同的看法和思路。筆者從以下幾個方面談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神。

一、在引入新知識之前，設(shè)計合理情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、提問的興趣

對新知識的引入與學(xué)習(xí)，學(xué)生往往充滿興趣，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，設(shè)計合理、生動的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和提問、質(zhì)疑的興趣。

二、進行解題方法的總結(jié)與歸納，培養(yǎng)學(xué)生隨時進行反思、質(zhì)疑的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高以牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能為前提，而基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，需要一些必要的、重復(fù)的訓(xùn)練。如何盡量減少單純的訓(xùn)練，避免訓(xùn)練的機械化，這就要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在完成練習(xí)后，主動去總結(jié)解題的經(jīng)驗，能在不斷總結(jié)和提煉后，逐步形成經(jīng)驗性反思能力，從而將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本能力。

著名的美籍匈牙利數(shù)學(xué)家G.波利亞在《怎樣解題》中有這樣精彩的描述：即便是相當優(yōu)秀的學(xué)生，在得到了題目的解答，并將整個論證簡潔地寫下來以后，就會合上書，去找別的事情做。就好比幼兒園的小朋友在吃完老師給他們盛的飯以后就會驕傲地宣布“我吃完了”，絕不會考慮到自己是否吃飽，或是再盛第二碗。因為“任務(wù)”已經(jīng)被出色地完成了。學(xué)生在解答問題時或許也是這樣的“任務(wù)心理”，其實他們的做法遺漏了解題中一個重要而且有益的階段。通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結(jié)果及導(dǎo)致結(jié)果的途徑，它們能夠鞏固知識，并能有效地培養(yǎng)他們的解題能力。一個好的教師必須理解這些，并使他的學(xué)生深刻地認識到：沒有任何一個題目是徹底完成了的，總會有些事情可以做；在經(jīng)過充分的研究和洞察以后，我們可以將任何解題方法加以改進；而且無論如何，總可以深化我們對答案的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題過程進行反思，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、概括能力

在概括解題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維水平需要獲得進一步的提升，那就是對同類問題的概括、歸納和總結(jié)，概括這類問題的特點、解題思路和常用方法等等，能舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生形成概括性反思能力。培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。

懷疑是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。“問”是一種疑，是一種思索，更是一種創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，沒有了問題意識就等于沒有了創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生具有敢問的自信心和自覺意識。學(xué)生對遇到的問題產(chǎn)生質(zhì)疑，恰恰是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)。愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑是一種科學(xué)態(tài)度和能力，它與思維的關(guān)系密切，質(zhì)疑的過程閃爍著理性的光輝、探索的欲望、無窮的勇氣和批判性，閃爍著追求真理的可貴精神。

參考文獻：

［美］G.波利亞.怎樣解題.涂泓，馮承天，譯.上海科技教育出版社，2007-01.

編輯 張珍珍