影響大學英語聽力教學的因素及應對策略

張春霞

［摘要］聽力在英語學習中占重要的位置，然而如何上好一堂聽力課卻成為大學英語教師的難題。對大學英語聽力教學現狀進行了闡述，揭示了非英語專業大學生聽力教學中存在的問題，同時提出了應對的策略。

［關鍵詞］大學英語聽力教學因素應對策略

［中圖分類號］H319.9［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0162-02一、 引言

聽力是英語語言學習的基本技能之一，語言學習的最終目的在于交流，聽懂并且能用英語去交流就是學生學習英語的目的。在近年的英語教學改革中，英語被提到了更加重要的位置。《大學英語課程教學要求》中提到大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……[1]對于英語學習者來說，聽力是非常重要的技能，然而對于非英語專業的大學生來說，聽力是他們最難以提高的一項技能。 因此本文分析了非英語專業大學聽力教學中出現的問題并且提出了應對的策略。

二、 影響大學英語聽力教學的因素

（一）學生學習現狀

1. 學生的語言基礎知識方面。

對于大多數大學生而言，雖然他們在中學學習了6年甚至6年以上的英語，但是他們的語言基本功還是比較薄弱，特別是聽力能力較弱。因為在中學的英語教育主要是以讀寫為主，學生的學習都是圍繞著中考或者高考的要求來進行的，即便是有聽力練習，也是接受固定題型的訓練，于是導致了學生在中學實際接受的就是啞巴英語。因此，不少大學生在英語發音中存在下述問題：單詞發音不準，辨音能力差，語調不對，不了解重讀、弱讀、省音、連續、略讀、爆破等語音現象。除此之外，學生在英語詞匯、語法方面的能力也比較欠缺，這就導致學生在聽力中很難記下聽到的內容，而無法有效地記筆記也阻礙了聽力的有效提高。再次，學生對英語國家的文化背景不了解，在聽力中他們只是單獨地聽單詞或者句子，卻無法將聽到的信息與上下文聯系，從而無法理解聽力中的信息，這是導致聽力效果不佳的原因之一。

（二） 學生的心理及聽力技巧方面

對于非英語專業的大學生來說，由于英語是一門公共課，聽力在對英語的測試中占了一小部分，于是學生對聽力就沒有給予充分的重視，加之聽力在現實生活中的用途并不廣泛，學生把時間主要花在了語法和寫作上，這樣他們在課堂上或者在課后就不會積極主動地去練習聽力。這種對于聽力動機的缺乏直接影響學生的聽力水平的提高， 因為“學習動機對他們的英語語言能力提高有至關重要的作用”。[2]還有的學生在聽的過程中會產生緊張、不自信和焦慮的情緒，從而嚴重影響了聽的效果。

三、教師及學校教學現狀

（一） 教師方面

不少教師在上聽力課時方法單一，枯燥無味。聽力課的形式大多是教師放錄音，學生聽然后回答問題或者做題，在這樣的模式下教師就只是簡單地操作機器或者重復錄音材料的內容。一堂課下來，學生覺得索然無味甚至疲憊不堪，久而久之學生也漸漸對聽力課產生了厭倦情緒。

（二）學校教學現狀

現階段我國大學英語公共課普遍采用大班授課，一個班的學生大約有70人左右，甚至更多，在這樣的一個班級進行聽力教學，效果是可想而知的。加上大班的學生聽力水平參差不齊，在課堂上所有的學生使用同一本教材，很難對學生進行有針對性的聽力訓練。除此之外，我國大學公共英語課的學時分配較少，這對于幫助學生提高聽力水平是遠遠不夠的。

四、提高大學英語聽力教學的策略

（一）培養學生基本的語言技能

首先,學生應掌握語音。語音是語言的基本要素, 對語言的理解首先是對該語言的語音所形成的詞匯和句子的理解，聽力就是聽懂單詞和句子。如果學生自己發音都不準又怎么能聽懂說話者的內容呢？英語發音分為英式和美式，注意英式和美式的發音也是很重要的。其次，教師要引導學生擴大詞匯量。聽力理解是以一定的詞匯量為基礎的,在聽的時候，一個不懂的詞就會干擾下文的理解,甚至會讓學生覺得煩躁，從而失去聽下去的信心。在英語教學中，教師應當要求學生牢固掌握課本及大綱上的單詞，鼓勵學生記一些四、六級核心詞匯以及常見的短語或習語，教師還應對這些詞匯的用法加以講解。聽力中的語法學習常常會讓學生忽略，因為學生學習語法大多是在書面中進行的，但是聽力中的語法也是不容忽視的，比如學生學習過的虛擬語氣會經常在聽力中出現，如，If I had enough money, I would buy that phone. （如果我有足夠多的錢，我就去買那個手機。）對于這樣一句簡單的話很多學生在聽的時候并不能理解，教師可以針對這樣的語法現象進行聽力訓練。最后，教師在教學中要加強口語教學，讓學生在一定的情景中練習說英語，聽說相結合對于聽力的幫助是非常明顯的。

（二）大學英語教學中滲入文化教育

我國著名學者胡文仲先生曾指出，只學習語言材料,不了解文化背景, 猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。[4]學習任何一門語言都要充分了解它的文化背景知識。聽力材料都是來自于現實生活或者非常貼近現實生活的，學生即使聽懂了一些單詞和句子也很難理解內容，這種理解上的困難主要是沒有了解該語言的文化背景知識。如，

A：Can you fulfill this task before this weekend？（你能在周末前完成這項工作嗎？）

B：Oh，it is a piece of cake . （太容易了，沒問題）

“a piece of cake”的字面意思是“一塊蛋糕”，但是在這里我們理解成“很容易” 。

在教學中教師要有意識地對學生進行英語文化背景知識的滲透，如鼓勵學生學生博覽群書, 尤其是涉及英語國家文化背景方面的書籍。同時，教師還要鼓勵學生看一些英美電影、電視及錄像以增強學生的跨文化意識。

（三）有意識地培養學生掌握聽力策略

掌握一定聽力策略會使學生的聽力提高事半功倍，教師在課堂上要有意識地引導學生掌握聽力策略。這些策略包括如何幫助學生克服聽力中的緊張與焦慮，如何做到聽前預測，如何在聽的過程中利用已有的知識來推測聽力的內容等等。在教學中教師應幫助學生調整自己的狀態,充滿信心地投入學習過程中，并且幫助學生減輕心理負擔和心理壓力,消除焦慮,使學生發揮應有水平。聽前預測是指學生在聽力前通過聽力材料已提示的內容（標題，上下文，圖片，課前所接觸的生詞，功能詞如but, however, in no case, for instance, in short等）對即將聽到的內容進行預測。預測能力在聽力過程中的作用是不言而喻的, 從理論上講, 50% 的聽力技巧與預測有關。[5]

此外，有的學生試圖聽懂每一個單詞每一個句子，這樣既沒有聽懂前面的內容，也沒有跟上說話人的語速，結果錯過了大部分的聽力內容，教師應引導學生聽重點，即使沒有聽完整也不要著急，還可以利用已有的知識來推測聽力中沒有來得及理解的內容。

（四）采用多樣的聽力教學模式

首先，要做到聽說讀寫相結合。在教學中教師要有意識地做到用讀寫帶動聽說，同時以聽說帶動讀寫。因為這四項基本技能是相互結合，相互促進的。其次，精聽與泛聽相結合。精聽就是聽懂對話或者短文中的每個單詞和句子，在精聽的過程中學生保持高度的注意力，一邊聽一邊記筆記，對同意材料反復地聽，直到完全聽懂為止。泛聽則需要學生聽懂大意，對材料的細節不必過于細究。聽力訓練中，精聽和泛聽都是很重要的聽力訓練方法，兩種方法不可或缺。在聽力課上，教師要根據不同的材料和不同的聽的目的來結合兩種方法。比如對于一些人物傳記的短文，學生只需要泛聽，掌握基本信息即可；對于一些涉及時間、地點內容的考核，學生要精聽，并且記下聽力筆記。再次，學生應加強自主學習。大學生學習英語主要是通過課后自主進行學習。教師除了上好每一堂課，更應該成為學生課后自主學習的輔助者、幫助者和督促者。

五、結束語

如今，對于傳統英語教學模式改革的呼聲越來越高，培養學生的聽說能力是一件刻不容緩的事情。因此在教學中教師應當針對學生的實際情況，探索有效的教學方法，提高學生的各項英語應用能力特別是聽力理解能力，培養出應用型的英語人才。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社,2007.

［2］陳堅林.現代外語教學研究——理論與方法［M］.上海：上海外語教育出版社,2004.

［3］ 邵益珍.英語聽力障礙分析及提高途徑［J］.解放軍外國語學院學報，1999.

［4］胡文仲,高一虹.外語教學與文化［M］.長沙:湖南教育出版社，1997.

［5］王瑩.在聽力教學中培養學生的預測能力［J］.外語電化教學，1996.

［責任編輯：鐘嵐］