高校研究式教學實施保障制度設計

李季剛

［摘要］研究式教學通常是指一種基于案例與課題研究的教學方法，目的是提高學生的學習參與性與主動性。推動研究性教學模式的改革與試點，要從不同的視角和層面進行。從當前來看，高校研究式教學具有學生學習的主體性、教學活動的開放性、學習能力的全面性和教學評估的發展性等特點。并且，可以通過完善教學制度、創新教師評價體系、重建教師評價指標、完善學生評價制度等方面推進高校研究式教學的實施。

［關鍵詞］高校研究式教學保障制度

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0035-02自上世紀80年代以來，圍繞研究式教學，各國紛紛進行了相應的課程改革，從轉變學習方式、突出學習內容、優化學習體系等方面，進行了有益的嘗試。自1988年開始，美國等西方國家就開設了“自主研究”的課程和相應的項目課程，在高校師生中倡導“主題探究”、“設計學習”等研究式教學方法與模式，并出臺了與研究式教學模式改革相關的《美國研究性大學發展藍圖》報告。日本還專門設立了以研究式教學為基礎的大學生“綜合性學習時間”，讓學生通過學科間的跨越、專業間的聯合、師生間的互動，來提高學習的興趣與質量。法國則更進一步，在研究式教學改革與實施中，從中學階段就開始進行多樣化的研究式教學實驗。

一、研究式教學內涵

（一）研究式教學是一種基于研究的教學方法和模式

從當前的部分高校實踐來看，研究式教學中的“講授”，要求教師在講課中穿插相應的研究案例與項目，把教師的日常科研成果帶入課堂教學。研究式教學中的“學習”，則要求學生在課堂學習與課外作業中進行深入的思考、討論、互動，從而提高學生的課題研究水平與創新發展能力。

（二）研究式教學的目的是提高學生的學習主動性

研究式教學的本質就是要在課內外教學中，充分調動學生參與研究、探討問題的積極主動性，讓學生在教學中結合教師提供的案例或自己收集的案例與運用基礎理論，與教師共同分析研究，從而提高學生發現問題、解決問題的能力，全面提高學生的綜合專業素質。

（三）研究式教學的內涵包括不同層面

從宏觀層面來看，就是要轉變高校課堂教學理念，把更多的時間留給學生，把課堂還給學生，提高學生學習的能動性；從中觀層面來看，就是要調整學校資源配置，深化教學體制改革，為研究式教學提供相應的機制；從微觀層面來看，就是要提高教師的責任心與工作熱情，做到課前認真備課、課中精心組織、課后悉心總結，改變“滿堂灌”式的體統教學方法，并把課堂教學、課后作業、第二課堂、教學評價等環節用“研究”結合起來。

二、研究式教學的特點

（一）學習的主體性

與傳統教學模式相比，研究式教學更加突出學生的學習主體性。特別是在課堂教學過程中，教師提出問題，學生去發現問題、解決問題，師生共同參與，共同研究。在整個教學體系的構建中，始終以學生為中心，讓學生成為課堂教學的主體。

（二）教學活動的開放性

研究式教學提倡互動式的課堂教學，強調學生的積極參與。在日常的課堂教學中，教師在講授相關的基礎理論之后便圍繞專業要點與理論前沿，設立多項、多層次的研究課題與研究案例，學生自己選擇，這樣可以提高學生參與的積極性。實行開放式的研究式教學后，學生可以參與教師設立的研究項目與課題，也可以選擇自己感興趣的專題進行研究，從而形成課堂教學內容、教學目標、教學過程與教學結果的開放性。

（三）學習能力的全面性

研究式教學主要注重“研究”的過程，其主要作用就是在研究中、實踐中培養學生的綜合專業素養，全面提高學生的創新能力與應用水平。在研究式教學中，教師和學生雙方都富有主動性與能動性，都在互動、交流和分析，在此過程中，學生的學習能力，特別是思考與研究能力將得到顯著提升。

（四）教學評估的發展性

教學方式改革了，因此對教學質量的評估方式也應做相應的改革。評估的內容，既要注重學生對基礎理論的掌握，也要注重學生創新發展能力的提升。從總體上看，研究式教學的評估偏重于課堂內外學習的過程，在評估體系的設立中，重點考核學生發現課程問題、分析研究問題、解決問題的水平與能力。

三、高校采用研究式教學的必要性和可能性

（一）高校教學的獨特性是高校運用研究式教學的理論基石

高校教學不僅具有研究性和探索性，而且也具有主動性和獨立性。激活大學生研究的內在素養需要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過構建有效的教學模式，啟發學生獨立或合作收集數據資料、分析與解決問題的能力。

（二）大學生要求提高學習主動性是高校運用研究式教學的實踐基礎

我們應改變“填鴨式”教學，針對當今社會信息來源廣泛的特點，給學生深入研究的機會，使他們能夠全心全意地探索一個問題。可以說，在互聯網日益發展、信息來源日益便捷的今天，學生要求發揮主觀能動性，提高自身參與性與合作性的需求，為高校進行教學模式改革、推廣研究式教學提供了相應的實踐基礎。

四、研究式教學實施保障制度設計

（一）完善研究式教學制度

科學的研究式教學管理，應根據人才培養目標、專業構成體系、理論與實踐的要求，建立健全研究式教學制度體系。從國內外的試點與實踐來看，當前高校研究式教學制度體系的構建應注意以下幾點：

1.人才培養方案與教學計劃、相關教學管理制度，要與研究式教學相適應。

2.研究式教學制度要涉及課堂教學、實踐教學、考試考核、第二課堂等方面。

3.要規定教師科研、本科生科研項目與課堂教學的結合，從制度上實現“科研進課堂”。

4.要從制度上保證，課堂教學設計包含相應的“案例式”、“參與式”、“研究式”教學內容與方法。

（二）創新研究式教學評價體系

對于教師，要制定相關的激勵機制和政策措施，建立與研究式教學相適應的教學評估內容和方法體系，形成競爭有序、充滿活力的促進研究式教學的長效機制。在考評方面，要結合研究式教學的內容與范疇，構建能夠提高教師實施研究式教學積極主動性的評價體系。

1.要注重研究式教學評價主體的選擇。學生是研究式教學的直接參加者，也是研究式教學的受益者，對課程教學效果具有較大的評價權。研究式教學的效果到底如何，教學質量到底怎樣，要充分考慮到學生的意見。

2.由于在研究式教學中，教學體系構建、研究課題安排、研究方法設計等環節具有較強的業務性，僅靠學生的評價并不能夠把研究式教學的效果真實、全面地反映出來。因此，也需要從專家、同行、領導的聽課力度進行評價，這主要是通過相關人員聽課來完成的。

3.發動從事研究式教學的教師主動參與研究式教學效果的評價。要通過校院兩級的安排，鼓勵參與研究式教學的教師建立相關教學檔案，并就研究式教學的理念、實踐、成果進行分析研究，并對其進程與效果進行定期的總結與研究，在此基礎上不斷完善。

（三）重建教師研究式教學評價指標

教師對研究式教學效果的評價，既要有課程組織、項目分析、師生互動、學生反應等指標，又要有能夠反映專業發展的研究層次、研究成效、學生收獲等指標。

1.充分利用學校、學院、教研室領導聽課的方式，判斷研究式教學成效，并進行分析評價。

2.加強研究式教學評價機制的科學研究，力求做到評價內容的全面、客觀、有效。將教師在研究式教學中體現出的方法、能力、業績反映至評價體系之中，充分體現研究式教學提出的對學生參與程度、創新能力范疇、科學研究水平。

3.強化考核體系。努力做到期末考核與日常考核統籌，教師個人考評與院室集體考評結合，以增強對研究式教學效果評價的公正、合理。

（四）完善學生研究式教學評價制度

在研究式教學實施過程中，要加強學生考核制度和學習效果評價體系，建立多元化的學生評價制度。

1.與傳統教學效果評價不同，常規的終結性期末考試模式，并不完全適合研究式教學。應該采取學習過程評價和最終結果評價相結合的多樣化評價方式，把學生的研究成果反映到最終成績之中。

2.學業成績的評判要多元化、系統化，要將學生平時的參與及其成效反映到總成績中，要特別重視在教學過程中所反映出的學生參與水平、研究水平，從而把學生在研究式教學中收獲的創新能力與專業素養反映出來。

［參考文獻］

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［責任編輯：覃侶冰］