淺談小學一年級學生計算能力的培養

文/徐曉雯

計算是數學的重要組成部分，是學生終身發展必備的知識之一，而一年級作為學習生涯的起點，對孩子來說也顯得尤為重要。正因為如此，一年級數學計算能力的培養就變得十分迫切。

《義務教育數學課程標準》指出：“應重視口算、加強估算，提倡鼓勵算法多樣化。”并對一年級的計算教學與訓練規定了具體的要求。那么，怎樣培養學生的計算能力？結合我在一年級教學的實踐經驗，下面簡單談一下我的看法。

一、創設情境，主動探究

計算對低年級學生，尤其是一年級學生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學中，單純地為了計算而去計算，勢必會打消學生學習的積極性，因此，教師應該在教學中創設學生感興趣的情境，激發他們的興趣，并且能讓他們主動探究所要教授的知識。

例如，在教學一年級上冊“連加、連減”時，創設了學生在秋天這個豐收的季節里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過課件動畫演示，幫助學生結合具體情境理解連加的實際意義和運算順序。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責任就是火把。學生在此之前只學習了兩個數相加或相減，本課教學中，教師提供了具有現實意義的問題情境，鼓勵學生主動尋求解決問題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計算教學。

二、動手操作，理解算理

一年級學生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時間相對較短。學生親自動手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動手操作，加深影響，明白算理。

例如，在一年級上冊“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。

出示盒子，其中已經裝了9個紅蘋果，盒子的外面有4個青蘋果。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算出一共有多少個蘋果，只要把盒子外面的4個青蘋果，拿出一個放在盒子的空格里，湊成10個，盒子外面的蘋果由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9+4=13

同樣，教學9+7，先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數，分小數，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理。

三、開展競爭，形成技能

開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、小火車接力計算、搶答等。

例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請3組同學來完成，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。“小火車接力計算”比賽：分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快等。這樣設計練習，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能激發學生學習的興趣和培養小組合作交流的能力。

四、嚴格訓練，養成習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。一年級數學教學中，老師也應該重視學生讀題審題習慣的培養。諸如“8+5=3，15-3=18”這樣的題目，是需要學生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。

有些一年級學生剛剛學習計算，因為很多學生20以內加減法已經會了，所以，不少學生學習過于自信，計算后從不檢驗，教師教給學生檢查方法后，很多學生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時課堂中要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立完成作業。另外，還要讓學生養成自覺檢查和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，書寫習慣需要教師從學生入學之初就要提出要求，關鍵是教師要設計一些活動，讓學生參與其中，如，書寫小能手、作業整潔標兵評比等，讓學生從中享受到書寫帶來的快來。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。

五、堅持不懈，合理訓練

在練習的時間和數量上要合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習，能豐富練習的內容和形式，提高學生的興趣，增強學生參與練習的積極性。課外，讓家長利用時間，配合老師進行口算練習，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅持不懈地練習，孩子們總會有進步的。

我以為，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。計算能力的培養是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

編輯 王團蘭