讓學生敢問善問

文/張國峰

摘 要：思考、認識、發現、理解、求知、好學是學生重要的精神需要。教師要想使學生得到這種精神，需經過四個步驟：營造氣氛，使學生敢問；拓展渠道，讓學生會問；讓學生具備質疑的語言藝術；精心組織，讓學生善問。

關鍵詞：敢問；善問；課堂教學

拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書后，像迷失方向的大船，在海中看到了航標燈，又像在大漠中饑渴的心田遇到了甘露，更像是難以開啟的大鎖，送來了一把“金鑰匙”。

什么樣的教師才算得上是一名稱職的教師？什么樣的教學才算得上是方法最優的教學？我打開《給教師的一百條建議》一書，答案一目了然。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”。教師問，學生答，似乎是天經地義。而教師的提問，是按照自己對教材的理解，根據自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考，最終失去了發現問題、解決問題的能力，當然更說不上創新了。

那么，怎樣才能使學生思考的活動在課堂內占據統治地位，怎樣才能使思考、認識、發現、理解、求知、好學的需要成為一個學生最重要的精神需要呢？

這里就需要使用教師的智慧。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里——這就是教師點燃起來的勤學好問、渴望求知的火焰。

這就是說，問題意識，表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。培養問題意識，有利于發揮學生的主體意識，有利于激發和培養學生的學習動機，有利于學生創新能力的形成。

提問是學生在學習活動中一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

一、營造氛圍，讓學生敢問

教師與學生角色平等，要變“滿堂灌”為師生互動，允許學生“出錯”，教師對學生的提問應采用語言激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分肯定的贊賞。

二、拓展渠道，讓學生會問

當學生未養成提問的習慣，或者所學知識較難時，教師可以組織學生先進行討論，再進行小組內提問題。另外，教師也可以設計好問題，引導學生模仿老師提問。提問內容由淺入深、由易到難。經過一段時間訓練，學生初步認識、掌握了發現問題的方法，就可以在教學中留有一定的時間，讓學生獨立質疑、自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，在學生中形成良好的風氣，使學生由被動提問轉向主動提問，并養成習慣。

三、鍛煉和糾正學生質疑時的語言藝術

首先，教師要鼓勵學生提問，要不怕問住老師，老師更不能怕學生問住自己。要讓學生知道，教師不是“萬能”的，不是什么問題都能解決的了的。但學生在提問時，要講求藝術，特別是語言藝術。要讓學生以“我認為”“我補充”“我的理解是”這樣的開頭發言，在學生中流行起來。

四、精心組織，讓學生善問

為了提高學生學以致用的能力，教師應引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決問題中再提出實際問題，為學生的創新思維提供豐富的問題和情境。

總之，在課堂教學中，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們“跳起來摘果子”，盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地，把提問的權利還給學生。

編輯 張珍珍