高中歷史多媒體課件使用的問題與對策

文/劉茗

摘 要：基于高中歷史教學中多媒體課件的使用現狀，闡述其中存在的問題及解決措施。

關鍵詞：歷史教學；經驗；使然

在一次內蒙古自治區的優質課競賽上，關于多媒體的使用問題，產生了一次激烈的爭論，評課人批評講課老師完全依賴多媒體，沒有板書。講課人強調多媒體的設計具有板書的功能。與會者的觀點也基本分成兩派。關于多媒體是否替代板書的問題，筆者是這樣理解這些爭論的。

一、多媒體發展階段不同使然

關于多媒體的使用，其習慣性的叫法為多媒體輔助教學，顧名思義，老師的教學為主，多媒體為輔。早期的多媒體在歷史課堂上的使用，主要是播放一些歷史聲像資料。單獨的聲像功能無法完成教學設計的呈現，無法滿足整個教學過程的需要。尤其是課程知識體系的呈現主要靠老師板書，否則學生很難完成對一節課內容體系的掌握。一些核心的關鍵詞也需要老師用板書給出。

隨著多媒體技術的發展，尤其是PPT等軟件的出現。多媒體的課堂呈現功能被無限放大。通過PPT可以完成整個教學設計的呈現，通過超鏈接完全可以實現板書功能。教師的板書通過一張幻燈片逐步呈現，通過超鏈接完成其他資料的補充，配合完成教學過程。最后呈現和傳統板書一樣的內容。這完全可以達到。無非就是在幕布上還是在黑板上的區別，兩者沒有本質的區別。

二、教學評價的落后使然

傳統的教學評價中，板書是一個重要的評價內容，在多媒體廣泛應用前的課堂教學中，板書的作用也非常重要。板書可以讓學生對老師的教學內容一目了然，可以引導學生的思路，使學生對課堂內容的理解更容易，可以讓學生記錄比較有質量的筆記，以便課后復習。板書是否工整，關鍵詞句的書寫質量直接決定學生的學習質量和復習質量。所以，傳統教學評價將板書作為一項重要的指標是非常必要的。

現代多媒體的出現讓這種情況發生了變化。傳統板書的內容，關鍵詞句可以工整地在屏幕上呈現，通過超鏈接完成資料的補充和老師的講解。從功能上講，完全可以替代傳統板書，而且可以解決傳統板書的某些固有的弊端。上課的板書有一定的速度要求，一節課45分鐘，板書的時間越少，課堂時間越寬松，歷史屬于文科，文字書寫多，勢必會占用很多的板書時間。要提高板書的速度，就會影響書寫質量。字跡潦草，學生就會看不清楚，進而影響到教學效果。另外，每個老師的板書風格不一樣，也影響學生的適應。多媒體恰恰解決了這個弊端，由于PPT是提前設計好的，這就大大節約了板書時間，而且因為是提前設計，所以，準確率高，字跡清晰。另外，多媒體強大的動畫、突出顯示、色彩、聲音等功能都是傳統板書很難比擬的。

三、教師對多媒體使用的技術水平不同使然

多媒體的掌握和使用需要一個過程，這一點，新老教師會出現非常明顯區別。老教師由于年齡的原因，學習新技術的速度會非常慢，對多媒體功能的多樣性缺乏了解，對相關知識的掌握也明顯困難。由困難產生懈怠，認為多媒體沒什么大用，甚至還不如傳統的粉筆加黑板，實質上是缺乏了解。老教師認為，沒有板書，只是用幻燈片，學生很難接受，至于原因沒有具體的表述。對此，筆者是這樣理解的：首先，老教師上課習慣板書，板書必然會控制課堂速度，學生的接受時間相對充裕，習慣這種節奏的老師和學生，對于多媒體教學課堂會明顯不適應。其次，依靠多媒體上課的老師大多是年輕教師，對課時內容不熟悉，對課的理解和講解都很難透徹，對學生的認知習慣缺乏了解，很難控制課堂節奏，幻燈大多是借鑒網上的現有課件，自己對下載課件的再備課缺乏知識背景的支持，尤其缺乏教學經驗的支持，所以，大多情況下，講課成了程式化的放幻燈。外表看來聲光電，五彩斑斕，但整個課程很難讓學生真正學到東西。學生無法靠老師的講解掌握知識體系，也很難對老師提供的資料有一個內化的理解。但筆者認為，這些不是多媒體的問題，而是使用多媒體的人的問題，是教師專業成長、專業素質的問題。

筆者認為，PPT與教學案相結合是一種不錯的教學實踐模式。多媒體提高了課堂的速度，老師不是即時板書，也絕不能讓學生即時記筆記。記筆記是在傳統教學模式下和教師板書相適應的聽課模式。但是隨著老師的板書被多媒體替代，學生的課堂筆記也必須改革，否則學生很難適應。教學案是近幾年興起的比較適合多媒體課堂教學節奏的一種學生學習輔助方式。

教學案的設計與多媒體課件的設計同步，需要掌握的基礎知識通過有一定技術含量的問題留給學生，讓學生通過預習對課上要深入講解的問題有一定的基礎預習。問題設隨題習題，學生在老師通過多媒體補充資料講解之后確定能夠掌握、應用。教學案設計體現知識體系，體現課程思路，最后要有課堂小結。保證一節課的教學質量。教學案的設計一定要避免學生抄板書的時間浪費。絕對不能出現學生將幕布當黑板，一字一句抄板書，下課了，學生剩的只是板書，下課了，學生的學習才真正要開始，多媒體的訴求就是配合老師在課上將學生要學的教會，學生要學的學會，祛除傳統課堂的弊端。

編輯 薄躍華