淺談初中信息技術高效課堂的構建

文/王景義

摘 要：在推行信息技術作為中學課堂的教學模式研究中，所開展新的課堂教學模式，是圍繞學生的生活開展一系列的活動，通過自主研究、合作交流、操作實踐等不同的方式，讓學生學會用信息技術來解決問題，創作作品，這樣更有利于教師的教和學生的學，讓學生作為課堂教學的主體，學生就會富有生機并且充滿創新意識。

關鍵詞：高效課堂；構建；做中學

“高效課堂”是每個教師都在追求的教學目標。所說的“高效課堂”就是指教學效果，同樣一堂課用不同的方法學生學到了多少知識，簡而言之就是指在課堂教學的基礎上、完成的教學任務和達成的教學目標效率比較高、效果比較好，并且能夠取得教育教學方面較高的影響力和社會效益的課堂。

一、創設做中學的情境，激發興趣

將學生放在一定的教學環境中，可以激發學生的學習熱情，使學生的求知欲更加強烈，讓學生樂于“做”、主動“做”。在信息技術的教學中，老師要創設教學情境。比如，上課前導入精彩情境：用PowerPoint制作一些電子賀卡、一段Flash動畫，或是用一首美妙的歌曲或美麗的圖畫等相關的方式導入。通過情境的導入，激起學生對知識的欲望。俗話說，好的開端是成功的一半，學生在有了濃厚的學習興趣以后就可以全身心地投入到學習中去。在學習任務的設計時，老師也可以將學習任務置身到一定的環境中，讓學生通過角色的扮演來完成任務，比如，讓學生以“設計師”的身份用Photoshop設計制作“校藝術節的宣傳海報”、作為“主編”用Word制作“電子報刊”等等。在這樣的教學情境下，學生學習任務的完成效率就會提高。

二、教學任務的巧妙構建

初中信息技術的課時有限，為了課堂效率的提高，教師在備課的時候就要精心設計教學任務。設計的任務越新穎，越有趣，就越能吸引學生，從而確保教學目標的有效達成。在備課時教師要根據課堂的知識點設計許多的學習任務，學習任務最好是層層遞進，也可以將其設計成文化性主題任務，或者多層次地設置任務，能夠對教學起到非常好的促進作用。

1.文化方面的主題任務

將教學任務與學生的日常生活緊密聯系在一起，形成一個文化性的主題任務，用具有思想的文化性主題，激發學生的學習興趣和學習熱情，有效地把新課標中的培養目標融入以文化為主線的教學活動中來，培養學生學習的主動性，也可以在完成任務的過程中豐富學生的情感。比如可以讓學生制作一些“特色美食”的演示文稿，用FrontPage制作“我愛我班”的班級活動網站、用Word制作“美麗校園”的電子報刊、用Photoshop制作“預防流感”校園宣傳海報等。通過這些文化性主題任務，不僅讓學生在動手“做”的過程中靈活地掌握信息技術的技能，還培養了學生愛國、愛校、愛班、愛家的情感。

2.多層次任務的建立

由于學生在接受能力和操作技能方面有較大差異——這也是信息技術課堂教學的一個難題，在“做中學”任務的設計時就要多層次地設計任務，比如基礎性任務和拓展性任務。根據知識點設置循序漸進的基礎性任務，讓那些基礎比較薄弱的學生能夠完成這些基礎任務，讓他們獲得成功的喜悅。同時設置一到兩個拓展性的任務，讓基礎比較好的學生繼續研究探討，激發他們的求知欲望，進而培養他們的創新精神和實踐應用能力。通過多層次任務的設計，有效地落實教學目標，解決教學中的重點，有效突破難點，實現高效率的教學。

三、豐富教學資源的開發

為了讓學生能更高效地完成作品，也為了讓學生完成的作品更加豐富多樣，課堂就要有大量的資源，教師需要準備出豐富的教學資源，為高效課堂的建設提供資源的保證。如果在課堂上沒有資源還要花費時間去尋找，學生就不能完成課堂任務。因此，課前老師不僅要為學生提供結合教學內容有關的資源，還要為學生準備豐富的作品素材資源。可以建立教學方面的網站。根據教材的內容按照章節建立一個教學網站，在網站中有課程、軟件、素材、留言板等板塊，課程版塊包括教學目標、學習指導、問題探究、拓展提高、操作示范等內容。在下載版塊中可以提供課件和教學的相關軟件，素材版塊提供各種聲音素材、視頻素材、動畫素材和圖片素材；在留言板中讓學生提出一些問題或提交一些學習評價。上課時學生就可以根據自己的能力來對網站上的內容進行自主學習和探討研究了，培養了學生的自學能力，也是“做中學”的最好體現。

四、靈活多變的教學方法

1.“任務性驅動”教學法

“任務驅動”就是建立在教學理論基礎上構建的一種教學模式。這種模式的主要特點是：教學過程中以學生作為教學主體,用特定的任務來驅動。教師可以根據教學的主題設計并且提出教學任務，學生就會緊緊圍繞這個共同的目標，就有強烈解決問題的欲望，就開始主動地應用學習資源，進行自主的探索和互動協作的學習。“任務性驅動”教學方法是符合計算機教學的層次性以及使用性，提出了一個由表及里、逐層深入的滲透學習方法，可以循序漸進地讓學生掌握信息技術的知識以及技能。通過這種任務性驅動，讓學生自主研究和探索知識，完成學習任務，進而能夠高效掌握課堂知識和操作技能。

2.自主學習，合作探究

課堂要以老師為主導，以學生為主體。信息技術課堂要能夠讓學生真正主動、高效地學習，進而完成知識的建構。上課的時候讓學生學會利用教學網站上的學習資源主動地進行學習和小組間的探究，當完成自主學習后，讓學生合理利用課外資源，自主完成拓展性學習任務。在這一過程中出現問題，教師就要適當進行引導，必要時一定要演示講解，幫助學生來突破教學中的重、難點，從而實現知識目標的高效達成。通過學生的自主探究進行學習，讓學生一直處于積極主動的教學主體地位，充分發揮他們學習的主動性和培養他們的創造性，能動地獲取知識和掌握操作技能。

學生在主動學習的過程中，老師更要學會引導學生加強彼此間的交流與合作。尤其在制作一些綜合作品的時候，學生間的交流與合作會讓作品質量有很大的提高，而且通過合作可以培養學生的團隊意識。

信息技術高效課堂的構建，一定要從激發學生的學習興趣為切入點，創設教學情境，設計合理的教學任務，開發出豐富的教學資源，用靈活多變的教學方法，引導學生積極主動地去學習和實踐，高效的學習到更多的信息技術知識，掌握信息技術方面的技能。在教學中，老師就要不斷地探索和實踐“高效課堂教學”的有效教學方法，可以更好地提高信息技術的教學質量，提高學生的信息素養。

參考文獻：

［1］李德剛.對當前初中信息技術高效課堂的幾點思考［J］.信息與電腦，2013（07）．

［2］吳彥達.構建初中信息技術高效課堂之我見［K］.中國校外教育，2013（01）．

編輯 馬燕萍