高校優秀教學團隊的建設研究

文/季曄+姜琳

關鍵詞：教學團隊團隊建設

自20世紀90年代后期，我國一些高校開始組建教研團隊，進行團隊教學的實驗。教育部2007年初啟動的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，首次把教學團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。加強教學團隊建設已成為我國高校提高本科生教育質量的一個重要舉措。

高校教學團隊建設基本思路

雖然我國高校的教學團隊建設已經有了十幾年的歷史，而且也產生了一些高水平的教學團隊，但如何建設高效的教學團隊，仍然是一個重要課題。

1.根據任務的需要，打造不同類型的教學團隊

高校的教學團隊，基本上都是為了完成某一門課程的教學任務而組建的。有些單學科的課程，大都由專業院系內的教師組建教學團隊。跨學科課程的教學則復雜得多，僅靠一個院系的教師甚至一所高校的教師無法高質量地完成教學任務，這就需要組建跨院系、跨學校的教學團隊。隨著現代通信與信息技術的發展，一種新型的團隊形式應運而生，這就是所謂的虛擬型團隊。它是在遠距離通信技術和信息技術的基礎上，將地理上、組織上分散的教師組織起來從而完成某一教學任務的組織形式，這種團隊很少面對面地一起工作，主要是借助遠距離通信技術和信息技術進行跨空間的教學。

2.選拔和支持具有凝聚力的學術帶頭人組建教學團隊

學術帶頭人是教學團隊的核心。與一般的學術帶頭人相比，對教學團隊的學術帶頭人的要求要高得多：他必須在某一個學科領域有一定的學術成就和學術洞察力，能夠把握學科發展的前沿和未來方向；必須熱愛本科生教學，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧；必須品格高尚，具有吸引人、團結人、凝聚人的品行修養和人格魅力；必須具有較強的領導能力、組織協調能力，能夠緊密聯系團隊成員，創建和諧的團隊氛圍。學校和院系應該通過政策和利益導向，采用團隊啟動費、津貼、評價等措施，鼓勵和支持學術帶頭人組建教學團隊，并引導學術方向相同或相近的骨干教師向學術帶頭人靠攏。

3.打造規模適中結構合理的教學團隊

研究表明，高績效的教學團隊規模一般都比較小，成員人數控制在12人以內為宜，否則就可能影響團隊成員之間的溝通和理解，難以形成凝聚力。具體到某一個教學團隊的規模，應該根據教學任務的難易和復雜程度確定，宜小不宜大。

一個成功的團隊需要成員彼此相互合作、支援，扮演不同角色以完成任務。團隊成立之初，就應分清或指派不同的角色，弄清他們的職責。團隊應該是互補性的結構，無論從專業領域還是從個人能力來說，過于相似的人聚集在一起，優勢非常單一，弱項也很明顯。團隊的力量就在于互相配合、取長補短。因此，在確定團隊成員結構時，盡量包含前面所提到的各種角色，同時還要考慮團隊成員年齡結構、職稱結構、學歷結構等，確保團隊有持續發展能力。

4.構建領導權和決策權共享的團隊模式，充分發揮每一個人的潛力

教學團隊的成員都是知識技能互補的教師，彼此之間沒有等級劃分，他們通過向學生傳授某一個方面的知識技能，為實現團隊目標作出自己的貢獻，因此，在教學團隊內部領導權和決策權是共享的。教學團隊的學術帶頭人在團隊的發展中發揮著重要的作用，但這種作用并不是傳統組織中的領導權和決策權的獨享，而是在溝通的基礎上彼此之間達成共識，在信任基礎上達成承諾，在尊重其他成員的權利和個性的基礎上達成有效的管理，為團隊提供一種支持和服務。在教學團隊中，每一個成員既承擔著一定的教學任務，又擔任一種團隊角色，享有一份權利和義務，發揮著自己獨特的作用。

5.加強團隊文化建設，營造和諧與寬容的文化氛圍

教學團隊是否能發揮強大的協同力，在很大程度上取決于該團隊是否擁有和諧和寬容的文化氛圍。高校是學者的精神家園，高校教師所倡導的大學精神，如自由精神、獨立精神、創新精神和批判精神等，應該成為教學團隊文化建設的基礎。對于一個教學團隊來說，最為重要的是要有“海納百川、有容乃大”的精神，鼓勵學術爭鳴，保護不同意見；要有學術自由的精神，使每個成員都能夠暢所欲言，各抒己見；要有創新和批判精神，敢于質疑既有的結論，推動學科前沿的發展；要有合作精神，促進團隊成員之間互相支持，協同配合，顧全大局，愿意為實現團隊的共同愿景和具體目標而奮斗；要有嚴謹治學、積極向上的學風，克服學術浮躁、急功近利等不良傾向，為教師的專業發展和學生的全面發展創造適宜的環境。

高校教學團隊建設的制度保障

健全的制度保障是鼓勵教學團隊形成和發展的重要前提。我國高校缺乏高水平教學團隊的重要原因之一，就是尚未建立有利于教學團隊發展的制度體系。教學團隊的制度保障應從管理體系、資金、考核評價、激勵機制等方面構建。

1.建立行政權力和學術權力適當分離的科學管理體系

學校的管理體系為教學團隊提供的發展環境和空間至關重要，管理層應轉變角色和工作方式，積極為教學團隊提供資源整合、制度建設等多種服務和指導、支持。學校應減少對教學團隊的行政干預，確立教學團隊的學術主導地位，將教學團隊的管理權力進一步下放，擴大團隊的管理自主權，增強教學團隊的責任感和主動性，促進教學團隊的和諧健康發展。

2.為教學團隊建設和發展提供充足的資金支持

必要的經費保障是教學團隊建設要解決的關鍵問題，對遴選出來的優秀教學團隊，學校應加大經費支持力度，保障團隊專業建設、課程建設、師資培訓、實驗教學基地建設等各項工作順利開展。學校應制定規章制度，保障經費充分及時撥付，并規范經費使用管理，發揮經費最大效益。

3.建立有利于高水平教學團隊建設和發展的評價考核機制

評價考核機制對教學團隊的建設發展具有重要影響，應充分認識教學團隊的特性，建立有效的評價考核機制。教學團隊的重要特征之一，就是團隊成員之間的協作和集體目標的實現。基于這一特征，對教學團隊的績效評價，應改變重個人業績考核為個人業績與團隊業績并重的考核機制，由單純的數量考核向更加重視質量評價轉變。

4.建立有效的激勵機制，促進團隊激勵制度的制定

有效的激勵機制能鼓勵學術帶頭人積極組建教學團隊，教師積極加入教學團隊，使團隊成員充分發揮主觀能動性，使教學團隊獲得良性發展。學校可以在教學工作酬金、帶頭人待遇、成員師資培訓、職稱評聘等方面優先考慮教學團隊成員。除了根據教師個體的業績進行考評和獎勵之外，要采用基于團隊的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵。努力將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合，并根據團隊自身特點和發展規律，針對不同專業的不同特點，以業績為核心，以同行認可為重要指標，建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系，探索出一套有效的績效考評激勵制度。

高校教師既是人才培養的主力軍，也是國家高層次人才隊伍的重要組成部分，不僅決定著高校的辦學水平和人才培養質量，而且也是國家基礎研究和高技術領域創新的一支生力軍。建設高水平且富有創新能力的教師隊伍是提高高等學校本科教學質量的重要保證，教學團隊建設則是教師隊伍建設的重要途徑。因此，必須提高對團隊建設的重視程度，加強團隊建設的人力物力投入，通過團隊建設促進高校教師的培養，從而提高高校本科教學質量。

[責任編輯：張 雯]