落實課標理念 打造幸福課堂

文/王靚

摘 要：在新課程改革的帶領下，越來越多的聲音在呼吁將課堂還給學生。可是，究竟該如何還？卻是眾說紛紜，各顯神通，最后都變成了形式主義，表面現象。在這樣的情況下，教師應緊跟新課改的步伐進行探索，做到心中有教材，眼中有學生。

關鍵詞：興趣；后進生；獨裁者

《義務教育語文課程標準》要求我們“學生是語文學習的主人”，這是適應語文教學改革的需要，是語文教學的必然回歸。因此，我們必須在新課標的指導下，努力創設學生主動學習、積極參與的課堂教學環境，同時照顧到各個層次的學生，尤其是后進生，將課堂真正地還給每一位學生。

一、激發興趣是主旋律

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教材中的不少課文，或敘述了生動的故事，或描寫了美妙的景色，此類課文，可選其中精彩的畫面或精彩的情節，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發學生的學習興趣。

如，在教授《蒲公英》一課時，我采取了直觀的方式激發學生的興趣。

出示視頻：蒲公英生長的視頻資料。

配著視頻，朗讀第一小節。

師：你看到了什么？又聽到了什么？

生：我看見了蒲公英長出了小花，好美呀！

師：多美呀！誰能讀出隨風飄蕩的感覺？

是呀，多美呀！可生于城市、長于城市的孩子們，有幾個真正地見過蒲公英那蓬勃的姿態呢？干癟的朗讀，只會讓他們機械地學習，只有通過最直觀的感受，才能從心底接受文本所賦予的生命形態。激發學習語文的必要性興趣，也叫求知欲，它是學生學習積極性、主動性的源泉，是全面提高教學質量的前提。捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”的確，在教育教學改革不斷深化的今天，要求變應試教育為素質教育，要求把學生看成是活生生的人，而不是接受知識的容器，改變教師灌、學生受，教師講、學生聽的現象，變學生被動接受為學生主動獲取，變要我學為我要學，關鍵的就是培養學生的學習興趣。而這正是新課標中提出的“學生是學習和發展的主體”“學 生是語文學習的主人”等要求的具體體現，真正做到眼中有學生。

二、眼中要有后進生

小組合作學習，請一個小組討論，組長匯報集體的智慧，組長們侃侃而談？

真的是每一個學生都參與了嗎？不止一次，我在參與小組討論時，更多的發現是組內兩三個優等生在組織答案，而后進生往往只是一位旁觀者。我們是否應該深思，教師眼中要有學習困難的學生。所謂“磨刀不誤砍柴工”，有時丟下了一些學生，仿佛是節省了時間，完成了任務，其實這種完成是假的。我們一再強調學習“兵教兵”的經驗，也就是課堂上讓優生當老師，差生當學生，老師做指導和導演者，組內合作時，優生有責任和義務讓每一位組員明確本組研究的問題和匯報答案，在這種情況下，作為“小師傅”的優生，會很努力地去幫助，得到了鍛煉，同時，其他同學也更愿意去聽小師傅的講解，一是看看他能不能說得對，另一方面，學生間的語言更利于溝通。

三、勿做課堂的獨裁者

如，教學《把我的心臟帶回祖國》時，我只簡單地問一個問題：你能告訴我什么？不出意料，學生一片靜默。我繼續引導：一篇文章就是一座寶礦，每一個知識點都是美麗的礦石。開始的時候，學生答得偏了，沒關系，但只要答對一個重要的知識點，我都緊緊抓住，鼓勵表揚。回答的人越來越多，學生興趣濃郁，有的怕自己的“寶石”被人搶走，甚至開始搶答。

葉圣陶說：“教是為了不教。”課堂教學的過程其實是師生與文本對話的過程，而在師生與文本相互碰撞的過程中，課堂的變化是我們教師永遠預計不到、考慮不完的。這就要求我們的教師在教學過程中，面對幾十個活生生的學生，不要死抱著自己課前的教學設計不放，要打破課前的教學預設，畢竟教學設計只是教學前的一個預計、猜想。我們要讓學生大膽地讀，大膽地去找，大膽地去說。說出口中所讀，心中所感，腦中所想，在與文本碰撞的過程中，完成課堂教學任務，這樣的教學是不是更令人期待呢？我們要像于漪那樣：“胸中有教材，眼中有學生。”教師在課堂教學中切莫做“獨裁者”，要讓學生帶給你驚喜，那你將享受到教育的無盡歡樂。

眼中有學生不僅僅是激發興趣，主動探索，更是將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，只有這樣，才能緊緊跟隨新課改的步伐，走上語文教學的康莊大道。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002-04.

［2］李永元.登攀的見證.上海三聯書店，2011-05.

編輯 謝尾合