談品德與社會中的可持續發展教育

杜志勇

可持續發展教育是以培養可持續發展價值觀為核心的教育，其目標是幫助受教育者形成可持續發展需要的價值觀念、科學知識、學習能力與生活方式，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。

學生是社會生活中的群體，是可持續發展教育的一個重要組成部分，是未來社會的主人，因此對學生進行可持續發展教育意義尤為重要。如果從小學生開始將可持續發展教育作為青少年學會學習、學會生存、學會做人的重要內容，這將對確保整個國家可持續發展，具有根本性的意義。

建立品德與社會學科與可持續發展教育的聯系

“品德與社會”是實施可持續發展教育的重要顯性課程，其教學內容涉及可持續發展教育四個領域的諸多主題。因此，教師應有針對性地進行教學設計，開展教育教學活動，幫助學生參與社會、學習做人，最終達到每個學生都有機會學習可持續發展教育價值觀念、行為和生活方式，使可持續發展教育的目標得以有效落實。

1.品德與社會學科中具有大量可持續發展教育的問題

新課程中的品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。依據品德與社會學科教學實施可持續發展教育的首要問題，是要知道什么是屬于可持續發展教育需要解決的問題，哪些是可持續發展教育中涉及的問題和品德與社會學科有關聯，且分別屬于社會、文化、環境、經濟哪個領域的問題，這樣，便可用品德與社會學科的相關知識進行補充，以便完成基本的教學要求，而不是增加與該學科無關的內容。

例如：品德與社會的《公共場所拒絕危險》的授課內容，應該在課前組織學生進行社會調查，深入社會的每個角落，去調查安全設施、公用設施的情況。學生的調查反映了他們生活附近的設施狀況。某街道的防火器材遭到破壞、某街道的垃圾箱沒有了蓋子、某車站的站牌上貼滿了小廣告、某樓道的消防通道被堵住，等等。通過調查，學生會感到震驚，竟有這樣多的公共設施遭到破壞。當學生目睹了公用設施破壞的現狀后，教師再進一步組織引導學生討論“破壞這些公用設施所帶來的后果及發現這些問題我們應該做些什么。”通過交流討論，學生會提出很多建議和方法，從而培養了學生關注社會生活，關注自己身邊的事物，創設并保護安全生活環境的意識與價值觀念。

2.分析品德與社會學科教學中值得關注的可持續發展教育問題的性質

長期以來，環境保護教育問題，很難指導學生的實際生活，只是為了環保活動而活動。這是因為我們平時所從事的教育教學工作與學生的現實生活嚴重脫節，教學涉及的可持續發展教育內容過于寬泛，只重視一些大的方面而忽視了學生生活中的細節。教師可以在品德與社會教學中安排有關的課程和相對多的時間去進行環境教育，指導學生的現實生活，把課堂教學和學校的教育教學活動合二為一，讓學生在平時日常的學習和生活中潛移默化地接受環境教育，使其能扎根于學生的心靈，應用于他們的行動之中，取得更好的效果。

以適合學生身心的方式實施品德與社會中的可持續發展教育

從新課程理念倡導的知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維課程目標來看，學校教育如果仍然滿足于“傳道、授業、解惑”，而沒有學習者的實踐體驗，就難以轉化為他們的社會常識、實踐能力和人生追求。

1.注重生活體驗，由身心特點出發確定教育內容

新課程改革的核心是以學生的發展為中心。在學習內容上，要精選對學生生活和終身發展有用的可持續發展知識，如人口、資源、環境等。在學習方式上，要根據學生的心理發展規律，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極探究、與人合作，形成主動學習、合作學習的態度。在課程資源上，要構建開放式的課堂，重視校外課程資源的開發與利用，形成學校與社會、家庭的密切聯系，教育資源共享的開放性課程，提高可持續發展教育的實效性。

教學必須從學生的生活實際出發，加以引導。如教學《錢該怎么花》一課時，就可以把學校組織的春游活動作為契機，讓學生每個人制定一張購物單，把春游時自己想買的東西列出來，然后先在校內討論交流，再在班內交流。通過學生們的交流，讓他們知道個人想要的東西很多，可是錢總是有限的；消費者應學會選擇，學會放棄；懂得在日常生活中，哪些錢是必須花的，哪些錢是可花可不花的，什么樣的消費方式是綠色消費，等等。通過課堂活動，學生從春游活動購物清單中，真實感受到綠色生活的理念。這樣就能夠給學生留下深刻印象，極大地提高課堂教學實效性，在學科教學中有效滲透可持續發展教育。

2.滲透社會生活，規范日常行為，綜合運用多種方法進行教育

回歸社會的理念，意在從當前社會生活對學生的要求和學生生活本身的實際需要出發，把握時代精神和當代小學生的身心發展特點，積極適應社會的新要求和學生的實際狀況，建構開放性的、切合于當代兒童生活實際和時代發展需要的價值目標模式，激發學生學習、探究、理解、創造性學習的興趣，使他們能積極、主動地參與到課程的學習和自覺提高自我品德修養的實踐中去。

品德與社會課的教學內容涉及道德規范，很多是來自社會生活。重視與家庭和社區的聯系、配合，強化社會實踐活動的素材。因此，教師要盡可能地讓學生接觸社會，了解社會的現狀，觸摸社會的脈搏，從而用社會生活實踐來規范自己的道德行為。

例如：品德與社會《阿姨叔叔辛苦了》一課，家長可以帶領學生走進超市、銀行、郵局等，了解各行各業勞動者辛勤勞動的情形；還可以在家中進行小調查，了解爸爸、媽媽一天的勞動經過；可以以調查表的方式，也可以寫成一篇小文章，讓學生真切地體驗到勞動的艱辛，體會勞動成果的來之不易，從而自覺地珍惜勞動成果，對學生進行和諧社會的教育，培養學生樹立人與人之間的相互尊重、相互幫助的情感。

讓學生在社會生活中自主地運用所學的道德認識，樹立公民意識，實踐道德行為，從而養成良好的行為習慣，滲透可持續發展的理念，并且把學生的內心感受、理性認識用富有創意的形式表達出來，也啟發了學生的創新意識，激勵了學生的創新思維。同時，整個課堂也充滿了童趣，并從學生的生活中規范學生的行為，指導學生的生活，提高了課堂教學指導學生生活在細微之處滲透可持續發展的實效性。

3.加強聯系鏈接，挖掘現實資源，開放課堂陣地

品德與社會課倡導開展課堂活動和相關的實踐活動。社會實踐活動對于學生的發展不但非常必要，而且十分重要。教師要針對有關的課型充分挖掘現實資源，開放課堂陣地，嘗試讓學生走出學校小課堂，走向社會大課堂，在社會的大熔爐中親自實踐、親自體驗。

例如：《讓爺爺奶奶高興》一課，就應該讓學生知道不僅要讓自己家的爺爺奶奶快樂，而且社會上還有很多的爺爺奶奶，他們生活在敬老院里。教師要帶領學生去敬老院，看看老人們生活的情況，幫老人做些力所能及的事，給老人們表演一些娛樂節目，使敬老院的老人感受親情的溫暖，這樣，讓學生接受傳統美德熏陶的同時，激發敬老愛老的熱情，幫助學生認識生命，珍惜生命和尊重生命。

4.強調學習的自主性，創設融洽的人際環境

教師必須改變對師生關系傳統角色的認識，真正做到以學生的進步和發展、學生素質的培養為教育教學的目標，力爭在品德與社會課中通過可持續發展教育培養身心健康、表里如一的人。

例如：講授《北京的胡同》時，讓學生討論北京胡同的變化，學生通過討論發現很多問題，同時感受到政府為保護北京的胡同做了很多的工作，讓學生回顧他們為保護北京的胡同都做了那些事情。回憶自己有無不良的行為舉止。引導學生們談一談是否可以建立環保崗，經常性地去社區做一些環保公益事業，如清除白色污染，勸阻那些在非垂釣區釣魚的人，清除墻上的小廣告、在胡同中撿拾垃圾，等等，讓學生回顧他們的環保行為，加深對正確行為的導向，使課堂上的可持續發展教育回歸生活。

再如：《美麗的生命》一課，在教學中為了激發學生關愛、善待動物和植物的思想感情，可以組織學生觀看《植物世界》《動物——我們的朋友》等錄像。扣人心弦的畫面與深情的講述，瞬間就會把學生帶進動物和植物的世界，使學生深深感受植物、動物與人類一樣都是生命，懂得我們要關愛、善待植物和動物，知道它們是我們人類不可缺少的朋友，它們與我們人類共同擁有一個家園。讓學生在小小的課堂之內看到外面的世界，擴大了視野，了解動物和植物的生活，讓學生真正體驗動植物與我們人類的關系。通過呈現大自然美麗的場景及動植物，學生觀察到了生命的多重形態，感受到生命的美麗，懂得我們人類要善待動植物，滲透可持續發展的理念。

綜上所述，在課堂教學這些細微之處進行可持續發展教育，并沒有利用大段時間也沒有占用更多的精力，但學生已經收獲成長。

■ 編輯王宇華 ■