高中引入美國AP課程機制及管理模式的研究

周莉

自AP課程引入我國高中以來，備受社會各界的關注。國內專家學者也進行了多角度的探討與分析。

概括起來，引入美國AP課程的目的和意義主要有以下三點：第一，滿足社會多元化需求；第二，促進基礎教育國際交流與合作，為培養具有國際競爭力的人才奠定基礎；第三，推動高中課程改革與研究，引入、借鑒AP課程，吸收先進的課程體系、教學方式和評價方式，在合作中提升中方教師的教育理念和水平，進而提升學校整體教育水平，推動普通高中開放多樣和特色發展。

中美合作辦學AP課程項目的引入機制

1.確立了以中方為主的融合方式

參與中美合作辦學AP課程項目的雙方首先簽訂合作協議。其次，采用項目管理制，在高中成立AP課程項目的管理委員會。從中美雙方的辦學投入來看，其主要特點是中方投入固定資產，產權歸國內高中學校所有。

例如，十一學校與美國萬山赤中學合作辦學項目，中美方辦學者在辦學上均有所投入。十一學校負責管理和指導項目的全面工作，包括項目規劃、招生工作、教師管理、課程的教學管理和學生管理、教學場地、教學設備、外籍教師聘請及向外教提供工作和生活保障。美國萬山赤中學則向十一學校派出教師，為中方提供全面咨詢，協助十一學校聘請外教、對AP課程的教學質量進行監控。這種合作機制的優勢是中方的主控作用較為突出。學校能在中外合作辦學中吸收國外學校的先進辦學理念和做法，為我國高中課程改革和借鑒國外優秀教育資源提供實際的經驗。

2.明確了AP課程項目的招生路徑

北京地區中美AP課程項目的招生納入北京市中招計劃，面向全市初中畢業生招生，不對各區縣分配計劃指標，以北京地區生源為主，包含少部分外地借讀的學生。年招生計劃以60-90人的規模為主。絕大多數的AP課程項目都采用中考提前招生，即學生得知中考成績后，到開設AP課程項目的學校報名，參加學校的提前招生英語測試，測試的目的是在于考察學生的英語應用能力。

3.規范了AP課程項目學分管理模式

在美國，AP課程是為優秀的高中生提供大學程度的入門課程。AP課程項目的“課程方案與教學計劃”明確將高中三年的課程分為必修與選修。AP課程項目，一般采用的是3年學分制，規定國內高中課程部分總學分為144分，其中必修學分為116分，學習各學科《國家課程標準》所設置的選修模塊至少得22學分，學校自主選修課6學分。有一部分學校有《研究性學習實施方案》和《社會實踐與社區服務實施方案》。學生必須完成國內高中的課程之后，才能根據個人興趣、愛好和發展潛力，選修美國AP課程。

學生通過國內高中的畢業會考后，獲得國內高級中等學歷畢業證書。據調查，如果學生所修學分得到美方高中的認可，有33%的學校還向學生頒發美國的高中畢業證書。

4.明確了AP課程門類的選擇與教材的選用

在美國，AP課程包括了19個學科的35門課程，學校有權選擇提供這些課程的數量和組合。中美合作AP課程項目，從各學校可供學生選擇的AP課程門類看，有一半以上的AP課程項目學校能開設7-11門類的課程，有25%的學校能提供5-6門類。從AP課程各門類所占的比重看，AP課程項目的學校都開設了AP數學、AP物理和AP化學這三門課程。微觀經濟學、宏觀經濟學、生物、信息技術也是開設較多的課程，分別占89%、78%和56%。商業學、政府與政體的比較、美國政治和心理學所開設的比重不大，僅占11%。這說明，各學校都比較重視理科課程的開發與實施，對經濟學、信息技術等廣受學生喜歡的課程也有開設，但對人文方面的課程，特別是涉及政治體制方面的課程采取的是謹慎的態度。

5.形成了AP課程項目授課形式與師資配備機制

AP課程項目的授課形式主要以面授為主。AP課程項目的中方教師分為兩部分，一部分由原來學校的骨干教師組成，他們中大部分具有碩士以上的學歷、豐富的教學經驗和高度的責任心。他們主要承擔國內高中必修和選修課程的授課任務。還有一部分中方教師有國外留學或生活的經歷，這部分教師承擔部分美國AP課程的教授或者成為外籍教師的助理。外籍教師主要來自美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家，他們都具有國際認可的教師資格證書和豐富的AP課程教學經驗，承擔AP課程的授課任務。

6.確立了AP課程項目的評價體系

AP課程試圖代表普通大學的入門課程。AP課程考試設計的目的是讓學生展示他們對課程中所學概念和技能的掌握。在中美合作辦學AP課程項目的評價方式上，大部分學校都采用終結性評價與形成性評價相結合的辦法。

十一學校在形成性評價方面為學生建立了個性化檔案，高度關注學生的過程性評價。項目中每一名學生的學習態度、課堂表現、家庭作業、進步幅度、參加活動情況都有詳細記錄，充分重視每一個學生的點滴進步。

AP課程項目實施存在的問題及對策

從實際操作層面看，中美合作AP課程項目在實施過程中，還存在一些問題亟待解決。

1.缺乏統籌規劃，需要利用系統性組合原則考慮AP課程的分類引入問題

根據系統論的觀點，課程是一個完整的系統。AP課程的引入，不僅是一項科學性很強的工作，而且其本身也是一個集思廣益的過程。它需要多領域人士的參與，如教育學、心理學、各學科的專家學者、教師等。目前，我們在不同學科之間的聯系和配合、不同年級相同學科的聯系與銜接、傳統文化課程與AP課程的關系與溝通等方面，還缺乏統籌規劃。

在制定教學計劃時，必須根據AP課程各個要素的特點和發展，以及高中生身心發展的水平，調整建立課程各個要素之間的聯系、溝通和配合，發揮中外教師所長，以獲取AP課程教學計劃的整體優化，提高AP課程實施的效率，實現引入AP課程的核心目標。

2.各自為戰的“經驗孤島”，需要突破校際交流的壁壘問題

美國大學理事會和ETS會在每年的暑假以工作坊的形式，指導教師們進行AP課程的實施與改進。目前，雖然北京地區各AP課程項目有一名美方學術主任等指導AP課程的實施，但各校“基本是一科一崗一人，缺少集體教研、合作備課、以老帶新等教學研討的基本條件，教育部門暫時也沒有把這批教師的培訓納入區域教師培訓計劃之中”。在高中引進和實施AP課程，沒有經驗可以借鑒，是“摸著石頭過河”。已有AP課程實施的經驗，也僅限于AP課程項目的各個學校，成了“經驗孤島”。

客觀上，參與引進AP課程的學校和教師及時、不斷地總結經驗，在區域層面，以工作坊或者專業共同體的形式，組織AP課程的教師，包括中教和外教，進行專業交流討論，分享教授AP課程的成功經驗和策略非常必要。為了克服孤立現象，可以建立在線教師教育和支持系統。評估并支持教師教學和變革的專業發展新模式。

3.以出國為導向的評價，需要考慮AP課程項目綜合素質全面評價問題

美國AP課程的實施目的“主要不是以知識的傳授、學習、掌握和再現為主，而是以問題的提出、發現和資料分析整理、批判性思維的培養，以及小組合作的態度和意識的培養為主”。目前，AP課程項目的質量評價，主要以學生拿到美國高校的錄取通知書為主要評估依據。這種以出國為導向的AP質量評價，勢必會引發新的教育應試問題。例如，一些學校，基于考試導向，削減規定的實驗，將AP課程迅速改造成為“應試”課程。

在AP課程項目實施的過程中，為了防止質量評估體系缺失，應該注意“強調AP課程的現代性和探究性，突出學科前沿知識、交叉內容、新興學科領域的知識”，并對學生的知識結構、探究性學習能力、批判性思維的培養、身體健康等方面的全面影響進行評估。