開展教育創新 提高教育質量

沙曉燕

多年來，我校以提高教育質量、促進學校內涵發展為宗旨，以發現和解決學校發展中的實際問題為切入點，以隊伍建設、教科研工作為載體，在不斷學習、實踐、反思過程中，開展教育創新活動，逐步實現自我超越。

突破認識瓶頸，培植創新理念。我們首先從正確理解教育創新的內涵和為什么要進行教育創新入手，突破認識瓶頸。我們認為，突破固有的、落后的東西，在原有基礎上有發展、有提升就是創新；用新理念創造性地開展學校工作，或者用科學有效的方法研究解決教育教學中存在的問題，也是創新。其次，加強理論和先進經驗的學習，在學習中提升，實現觀念創新。有了正確和較高的認識，不僅可以避免走入為創新而創新的誤區，又能排除大家對教育創新高不可攀的畏懼心理，明確教育創新的方向，使教育創新成為可能。

營造環境氛圍，滋養創新沃土。我校營造了濃郁的教育創新環境，使得創新的種子得以生根、發芽、開花、結果。我們打破禁錮，讓教師真正“參政議政”，形成“利益共同體”；建立教師個體和學校集體的發展愿景，以奮斗目標激發大家的發展愿望和創造力；以新課程改革培訓為契機，學習、樹立新理念，感受先進，認識自身的不足和問題，尋找創新的切入點；提供豐富的學習資源，拓寬學習渠道，提供支持，搭建平臺；培養、樹立教育創新骨干，大力宣傳，進行示范、引領；制定激勵機制，納入考核評價等。通過這些舉措，學校增強干部教師教育創新的意識，使教育創新成為自身和學校發展的需要。

聚焦實際問題，開展創新實踐。第一，選準切入點。選取教師和學校發展中存在的主要的、關鍵的問題，作為研究重點、主攻目標。再將問題由大到小、從難到易進行分解，使之轉化為日常工作，分步實施，循序漸進，逐步突破。比如：當前的三類課程建設問題，就必須根據自己學校的辦學思想、辦學目標及實際情況等來統籌規劃。研究、構建富有本校特色的課程體系這項工作既是當前工作重點，也是教育創新的一個切入點。第二，以科研的方法探索實踐。即圍繞問題，以先進的理論和科學的方法為指導，開展團隊的學習、研究與實踐。我們應用問題分解法，將大的問題進行分解，轉化為一個個具體的小問題，建立多個問題小組，進行任務驅動和問題攻堅。我們使用案例分析法，學習兄弟學校的先進經驗，將經驗遷移過來作為案例進行集體共享與研究、交流，結合學校實際進行應用，在過程中不斷反思、不斷總結、不斷完善。

注重總結提升，催生創新成果。反思性總結和理性提升是提高教師教育教學理論水平和實踐能力，由經驗型向研究型轉變的有效途徑，也是形成教育創新階段性成果的關鍵和下一步深化教育創新的基礎。這一環節往往因我們身陷繁雜的日常事務，加之浮躁的心理而被忽視，成為很多基層教育實踐者的薄弱環節。我們在教育創新實踐中不乏典型例證和成功的經驗，但卻是散落的，不進行反思、總結、提升，干部教師就不能實現自我超越。教育創新成果不是日常的工作方案或一個個具體的做法、工作總結，而是基于日常工作改進的思想、方法的理性提升，必須對實踐經驗進行分析、概括，找出理論與實踐的內在聯系，對理性歸納進行升華，使之上升到教育規律的認識。

應用創新成果，激發再造活力。教育創新成果只是階段性的產物，必須將其應用到學校管理和教育教學實踐中才能發揮其最大作用，還要在應用中不斷完善，隨著新問題的發現，再進行深層次的創新實踐。正是在這樣不斷循環往復的過程中，教師、學生和學校才會有快速的發展。我校的體驗教育課程建設、中心校一體化扁平管理新模式、流動兒童教育等各項研究成果，就是在這樣的軌跡中完善與提高的。

教育創新的過程雖有艱辛和困惑，但我們收獲了成長與發展。教育創新帶來的不僅是勞動成果，更是潛能的開掘和發揮、自我力量的認知和精神價值的提升，是學校真正以人的發展為本的現實體現。教育創新是發展的必然，需要教育理想、信念與激情，更需要腳踏實地、精益求精、不斷自我超越的精神與干勁；需從改變自我開始，從解決現實中的問題出發。

■ 編輯吳君 ■