品德培養如何回歸生活

肖月

《品德與生活》課程的基本理念是讓道德存在于兒童生活中。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。記得陶行知也說過“生活即教育”，即要在生活中進行教育、體驗，教育應以生活為中心。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中而非在生活之外進行。那么，品德培養如何回歸生活呢？

源于生活，創設生活課堂

品德與生活課標中指出：“教師在教學活動中的每一個環節應注意把握兒童的實際情況”。在《品德與生活》的教學實踐中，教師也越來越感到教學緊密結合學生生活實際的重要性，因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎。教學只有密切聯系學生生活，創設生活的課堂，以學生已有的生活經驗為道德起點，激起學生的真實情感，才有利于學生認識生活、理解生活，從而形成良好品德。

例如《我會好好吃》一課，教師充分做了課前調查，對學生在吃方面的已有的生活經驗、生活習慣進行了深入了解，以便有針對性地進行教學。課上，教師讓學生代表一種食物，采取戴頭飾的方式進行自我介紹，同時開展“為自己找家”的活動，從而使學生在頭腦中初步建立食物金字塔框架，并認識到食物對身體健康與成長的重要性。教師進而結合本班學生中偏食、暴飲暴食等不良生活習慣，引發學生思考，使學生獲得深刻的生活感悟。教學只有真正源于學生真實的生活，解決存在的實際問題，學生才樂于接受，而教師積極有效的引導，能提升學生對生活的認知。

通過生活，創設活力課堂

教學怎樣貼近學生的生活，關鍵在教師。教師要善于從教材的范例中捕捉到與學生最接近的生活問題，生成為學生自己的問題，也就是將靜態的文本變成學生自己的活動，引導學生進入或重新進入自己真實的生活世界，進行有益的感受、體驗、分析、反思，讓學生在體驗中感悟，從而使課堂教學充滿生機與活力。

例如《節約用水》一課，教師在引導學生課前觀察、調查、了解水在日常生活、工農業生產中的用途后，通過課堂上的交流和分享，使學生初步體驗和感受到水在生活中的重要性。在老師提出“停水現象對生活造成的影響”這個問題后，學生立刻產生共鳴，走進真實的生活世界。我國是一個水資源匱乏的國家，北京尤其嚴重缺水。作為教學難點，教師沒有直接告訴學生，而是直觀呈現全國水資源狀況柱狀圖、密云水庫和官廳水庫水位對比圖，讓學生生動、形象地感受水資源的現狀。之后模擬生活場景的—滴水試驗，更使學生認識到節約每一滴水的重要性，必然促進學生內在的自覺行為。這樣的教學活動從學生生活體驗出發，教師精心組織并有效點撥，引導學生在真實的生活世界中感受、感知和感悟。

為了生活，創設發展課堂

教師要引導兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創造者。這個過程是用美好生活的目標去引導和提升兒童的生活，使兒童的生活變得更加有意義、更加美好。

例如《收獲的秋天》一課，給我留下了深刻的印象。此課教師的教學設計新穎、生動、實效性強，真的是為學生的發展營造了良好的空間。課上，教師將自己家鄉秋天的果實分發給小組，引導學生采取看一看、聞一聞、摸一摸的方式進行探究。學生參與熱情高漲，通過多種感官感受到秋天是收獲的季節。在此基礎上，教師引導學生為這些果實進行分類，尤其拿來小米、高粱等學生不容易見到的糧食作物，使學生增長了見識。并創設情境，讓學生親自剝玉米，感受果實的來之不易和勞動人民的辛苦。這樣的教學活動，提高了學生對現實生活的感悟能力，使學生體會到生活的樂趣。

總之，在《品德與生活》教學中，我們一定要緊密聯系學生生活實際，從學生真實的生活源頭出發，引導他們用自己的感官去認識，用自己喜歡的方式去體驗，用自己的心靈去感悟，在建構中發展，在發展中生活——這才是真正的、成功的品德與生活課程教學。

■ 編輯吳君 ■