班主任要站好自己的位置

李永奎

現在的孩子絕大多數是“獨生子女”。他們大多生活在蜜罐里，在生活自理能力、意志品質等方面相對較弱，尤其是遭遇挫折和困難時，往往選擇退讓，不敢面對也無力面對。但是，他們總有一天要獨自去面對生命中的風風雨雨，而照現在這樣下去，實在是令人擔憂。孩子們如此的現狀，也在很大程度上給班主任的管理增加了難度，更是給班主任提出了一個富有挑戰性的難題。身為班主任，我們有責任去教育他們，去引導他們，讓他們成為自我生命中的強者。要承擔起這個責任，就需要班主任站好自己的位置。

站在前面

在校門口，我們常常會看到這樣的一幕幕情景：孩子們從一輛輛小車里出來，背上從車里遞出來的書包，然后極不情愿地邁進校門；一個個背著書包的成年人牽著自家的孩子走進校園，走進教室；家長送孩子到校門口，從小攤上買來吃的，看著孩子吃完后把書包遞給孩子，目送孩子走進學校……

今天的孩子，就是像這樣被父母寵著、慣著，“飯來張口，衣來伸手”，其結局往往是離不開父母、離不開他人。這樣成長起來的孩子，沒有經歷獨立生活的過程，到真要獨立生活時肯定會無所適從。就像那位從小學一直到高考都有母親陪伴的孩子一樣，雖然考入了名牌大學，但卻因為自己不會洗衣服、不會打飯、不會洗碗而最終選擇了退學。今天，班主任對孩子們的教育，首先應站在他們的前面。站在前面，是一種期待，是一種引領，是一種鼓勵。

站在前面，不是在那里指手畫腳，而是從方向上引領；不是遠離，而是融入。班主任應適時了解學生的愛好，并以此為切入點，走近他們。也只有如此，才能成為他們的朋友，并發現他們的弱點，從而開展相應的活動來教育他們。比如，組織春游或秋游，搞野炊，讓他們獨立做一件事。當他們在實際操作中，處于“憤”“悱”狀態時，及時予以引導。在“扶上馬送上一程”后，他們就能感知到其中的樂趣，并堅持獨立完成一些力所能及的事情。當形成習慣后，他們的獨立能力就會大大地提高。

站在側面

今天的孩子，如溫室的花朵一樣，受挫能力弱，一遇到事情，不是打退堂鼓，就是哭鼻子。在班上的拔河比賽中，我發現，旁邊的拉拉隊整齊有力的“加油聲”，以及與隊員傾斜一致的身體，都給了隊員巨大的力量。受此啟發，我覺得，在孩子面對困難而欲退縮時，班主任要及時站立于孩子們的身旁。

孩子們在家里很少做掃除，在學校做掃除時，好多孩子做不到五分鐘就想休息。此時，我及時出現在他們的旁邊。當他們看到我鼓勵的眼神時，頓時來了精神。有時，當孩子們在比賽中失誤時，我便陪著他們在校園里轉轉，和他們一起談談心，不時也說上幾句安慰的話……

小學語文六年級上冊有一篇課文叫《一面》，里面有一段話是這樣寫的：“這事到現在已經隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：‘魯迅先生是同我們一起的！”班主任和孩子們在一起，能帶給孩子們無窮的力量。當他們遇到困難時，當他們喪失信心時，當他們感覺無助時，班主任出現在他們的身邊，一個鼓勵的眼神，一句關切的話語，能給他們增添莫大的信心和前行的勇氣。

站在后面

在孩子們抗挫能力和獨立生活的能力漸漸增強時，我們應及時地轉到后面。站在后面，是讓他們獨立去面對學習和生活中的一些事情，去獨自承受一些風浪。站在后面，絕不是隱身，不是撒手不管。因為孩子的成長是復雜的，具有反復性。當他們遇到了無法獨自處理的事情時，還得及時改變位置，陪著他們走，或給予引領。這樣做，是讓他們漸漸地遠離依賴，并勇敢地站立著。

管理“獨生子女”，班主任要站好位置，更要瞅準時機，伺機而動，還要堅持不懈。面對成長中的孩子，面對不同經歷與個性的孩子，班主任所站的位置不是固定的。也只有隨情況不斷變換位置，我們才能真正實現對孩子的教育。

■ 編輯江泓 ■