科任教師也要管好班級

師曉維

上學期我主要擔任中心小學六年級（1）班的科學課教學。雖然這個班基礎不是很好，但在年終考試中，科學這個學科取得了年級第一的好成績。尋其原因之一，應與自己這名科任教師對班級進行認真管理有一定關系。

一提到班級、學生的管理，大家首先想到的是班主任，那么作為科任教師如何進行班級管理，如何提高課堂實效性呢？

樹立良好風氣

開學之初，每當表揚小測成績好的同學時，幾乎全班同學都立刻高喊是“抄的”。不管夸獎哪個同學的優點，立刻有很多人撇嘴并嗤之以鼻。一個班級，這種風氣如果長期存在下去怎么行？我決心在科學課上扭轉這種風氣，形成一個積極、健康、向上的班級。于是，我有意識地向積極、陽光的方向引導他們。給他們講“尺有所短寸有所長”的道理。教育他們要從老師表揚的同學身上，學習他們的優點，從而完善自己，使自己越來越優秀。慢慢地，當我再夸獎到他人時，全班就會自發地響起掌聲。

一次，一名女生哭著向老師告狀，說一個男生打了她一下。沒過多久，這名女生又狀告那名男生跳窗戶。課間，這女生跳皮筋時這男生還經常跟她搗亂。看來這兩個同學之間的小矛盾不淺，不是老師簡單一兩句話就能解決的。我想如果同班同學間經常鬧矛盾，它反映出來的可是班級管理問題啊，于是我在全班進行思想教育，講述同學之間的故事，讓他們體會同學之間情感的親密性和持久性。引導他們回憶和同學在一起做的事情，體會同學之間要謙讓、包容、換位思考才能友好相處。讓他們想象五十年后再相聚會是什么情景，使他們感受到童年是最快樂的，同學間的友誼是最珍貴的。就這樣，友善、包容的風氣逐漸形成了。

調整師生關系

高年級學生有自己的思想，他跟不跟老師學，很大程度上取決于師生關系。師生關系融洽了，他就會愿意按著老師的要求去做。

放學后，我經常和學生們一起走，邊走邊閑聊。一天，下班后我沒有直接坐車回家，而是和學生們一起走，一路上暢所欲言。當我說“王子旭期末你得拿高分，王帥你得超王子旭”時，他們的表情瞬間都凝固了，用異樣的眼神看著我。怎么了？我恍然大悟，原來他們理解為我讓王帥在考試時“抄”王子旭的。“嗨！想哪兒去了！”我說。然后我們一起哈哈大笑。正所謂“親其師，信其道”，期末抽測王子旭果然考出了滿分105的好成績，王帥也取得了103分的好成績。

取得家長支持

和家長聯系溝通，取得家長的理解和支持，會達到“事半功倍”的效果。

李明依同學平時不愛學習，小測成績總是很差。于是我電話聯系了她的家長，首先肯定她的優點，把她在校的學習情況告訴家長，然后了解她回家后的學習情況，希望家長能夠督促孩子。在后來的小測中，李明依的成績有了顯著的進步。

王福軒、王庚兩個學生特別老實、膽小、不愛說話，我把他們的家長請到了學校。了解到兩位家長不是不管孩子，而是管理方法不恰當，過于簡單粗暴，于是就家庭教育問題和學習方法跟他們交流了很多。兩位家長看到老師這么用心，非常感激。王福軒的母親還問：“等孩子上了初中，教育孩子的問題上還能請教您嗎？”我說：“只要您信得過我，到什么時侯都可以。”

劉文同學基礎不好，學習上不踏實。一天下班后，我去家訪。了解到他是借讀生，父親干活很忙，母親身體不好又不識字，有一個上初中的姐姐。于是，我表達了對他們全家的關心，并教會姐姐如何督促、幫助弟弟。之后，劉文學習的興趣漸漸濃了。

通過以上方法，全班學生的主觀能動性被調動起來，潛能被激發出來。班級風氣正、學風濃，學生各個“不用揚鞭自奮蹄”。

■ 編輯江泓 ■