構建課程生態環境 立體化培育健全人格

徐華

學校作為實施素質教育的基本場所，培育學生健全人格的主要陣地，如何落實“尊重學生個體的多樣性、獨特性，關注個體的差異”，“使每一個學生都得到充分的、全面的發展，關注學生個體潛能的實現”等新課程理念的要求，把“潞河人格教育”三個方面十八個要素的健全人格培養目標落地，實現尊重健全人格發展的內在需要，把學習方式和內容的選擇權利交給學生，把學習時間和空間的使用權利還給學生，把主動學習、追求卓越發展的權利賦予學生，我們從構建學校課程生態環境方面著力，立體化開展潞河中學人格教育實踐活動。

多元、多層次課程體系為“潞河人格教育”奠定基礎

猶如植物生長需要陽光、空氣和水一樣，健全人格的培育也需要適宜的課程和活動。學校課程是教師、學生、教材、教學時空等因素相互作用的生態系統，是健全人格培育的物質基礎，是開展教育教學活動的基本依據，是師生生命交往的共同載體。課程種類的選擇、課程標準的確立、課程實施與評價活動的開展都要圍繞“人格教育”這條主線展開，為此，我們開始了學校課程終極目標、保障目標、建構目標“三位一體”的課程建設實踐活動。

課程的終極目標是促進學生健康、和諧發展，培養具有健全人格的潞河人，使學生在學校生活中體驗成長的樂趣。在傳承潞河中學“人格教育”基本內核的基礎上，課程建設要有利于培養學生具有良好的道德情感、鮮明的主體精神、突出的創新能力為本質特征的健全人格的潞河人。

課程的保障目標是打造具有高尚師德、敬業愛生、專業水平高、富于職業奉獻精神的教師隊伍，促進教師專業化水平的提高，提升教師教育教學品位，使教師享受職業的歡樂、尊嚴與價值。通過課程建設培養和鍛煉具有能夠引領學校科學發展、專業水平高、管理能力強、年齡結構合理、被師生高度認可的管理團隊。

課程的建構目標是根據學生多元、多層次的結構，構建多元開放的課程體系。目前，學校建立起了包括國家課程、實驗課程、民族教育補充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內容的課程體系，能夠滿足不同層次學生個性發展的需要。

1. 健全人格教育的德育課程建設項目

學校的一切活動都具有教育功能，健全人格的培育必須通過活動加以落實。我們分析學生健全人格的基本要素，研究學校教育活動的基本形式，設計契合度高、針對性強的教育活動，實現全員參與，多途徑、多渠道構建人格教育德育課程體系。

在學科教學中開展滲透健全人格教育的研究。發揮課堂教學這個德育主渠道的作用，與學科特點、教學內容和教學目標相結合，注重教學過程中師生平等的對話與溝通，使學生在探究、體驗的過程中既享受到知識學習的樂趣，又能在態度、情感、價值觀方面受益，實現志趣、知識、能力、個性品質的不斷生成與建構。

加強學生健全人格的養成教育的研究。從大處著眼、小處入手，著重探索培養學生具有健全人格的良好思維方式和行為習慣的方法和途徑，學會與他人、與社會自然相處，充分體驗與領悟生存的價值和生命的意義。

開展健全人格教育的專題德育課程建設。用課程建設的要求設計健全人格教育的常規工作與重大活動，既突出健全人格教育的顯性課程作用，又發揮健全人格教育的隱形課程作用。

發揮校外教育基地的作用。通州圖書館、韓美林藝術館、北苑街道辦事處、北京科技館、天安門管理處、松堂關懷醫院、盤山烈士陵園、中國民兵武器裝備陳列館、昌平勵志國防教育培訓學校等相繼成為學生校外教育實踐基地，同時學校還有自己的學工、學農基地。

發揮家長在促進學生健全人格形成方面的重要作用。完善家長學校的建設，豐富家長學校的教學內容，指導家長家庭教育方式方法，爭取家長對學校塑造學生健全人格工作的支持和配合，發揮家庭教育對學生健全人格形成的重要作用。

2. 健全人格教育的校本課程建設項目

校本課程體現了一所學校課程文化的價值追求，是實現學生自主選擇、自我管理的重要載體，也是人格教育落到實處的具體體現。我們以滿足學生發展需求為本，按照“塑造學生健全人格，突出地域文化、學校特點和學科特色”的要求，進一步豐富和完善了健全人格教育的各類校本課程。

開設學生成長系列指導課程。成長系列指導課程是高一至高三學生的必選課，包括心理健康指導與咨詢課程，學科學法指導課程，博諾Cort思維訓練課程，學生性格、氣質與職業選擇指導課程，學生心智訓練課程，生命倫理課程等。

豐富和完善人格教育的各領域選修課程。按照高中新課程要求，針對學生發展的實際需要，在高一和高二開設科學實踐類課程、人文拓展類課程、藝術修養類課程、體育健身類課程等各類校本課程。

調整實驗類課程。針對學生中藝術、體育、科技特長生及各類有特殊才能的資優學生，分別開設有針對性的實驗課程，安排專任教師和專用場地，為多樣化人才的發現和培養，創造獨特的有利條件。

補充民族教育課程。針對新疆內高班學生性格特點、生活習慣和學習基礎，我們創造有利于學生健全人格養成的良好文化氛圍，圍繞“五觀”和“四個認同”的培養要求，進一步補充民族團結教育的文化知識和活動體驗課程。

提供跨文化交流的課程和活動體驗。我們重視多元文化交流在塑造學生健全人格方面的重要作用，開展中外基礎教育課程比較研究，開設英國、美國高中課程供有到國外留學意愿的學生選擇，還提供長短周期不同的國外體驗課程。

課程的有效組織與實施為“潞河人格教育”提供保障

為保障“潞河人格教育”課程體系科學有效地實施，我們成立了領導小組，負責課程的領導、統籌協調和保障工作，制定了《潞河中學高中自主課程實驗方案》《潞河中學學生導師制實施方案》《潞河中學研究性學習課程實施方案》《潞河中學社區服務實施方案》《潞河中學社會實踐活動實施方案》《潞河中學模塊考核和學分認定方案和實施辦法》《潞河中學學生綜合素質評價的方案及實施辦法》和《潞河中學自主會考方案和實施辦法》等，對課程的實施提供了有力的指導和保障。

學校以各學科教研室主任為核心制定學科課程實施方案，落實必修和選修模塊教學安排，完成校本選修課程研發等任務；以各年級備課組長為核心，年級任課教師負責課程方案的具體實施和落實，反饋實踐中的經驗和問題等；科研處和教學處負責全校課程方案的制定、實施、評價、反饋和指導工作。

組建學生發展課程指導中心，負責全校學生生涯規劃、選課指導、思想教育和心理輔導工作。以各班班主任為核心，以各班任課教師為成員，成立各班的學生導師組，負責研究班級學生具體需求和問題，制定工作計劃，協調各項學生工作。由聘任的任課教師擔任學生導師，負責學生個體生涯規劃、選課指導、研究性學習指導、綜合素質評價和思想及心理指導等工作。教學處、學生處和科研處統籌學生發展課程指導工作，協調相關教育教學活動，反饋和指導學生教育教學活動。

根據學生的需求組織教師、專家開設相關課程，有計劃、有目標地規劃校本選修課程，實現對校本課程的質量追求。通過《校本課程申請表》《校本課程選課指南》及“選課超市”“校本課程教學日志”等形式，嚴格校本課程常規管理。十年間，校本課程的發展在先期量的積累的基礎上逐步完成了向追求精品課程、特色課程的轉變。

為了方便學生自主選課，學校開發了協作與分享的校園信息化教育教學平臺，允許學生按照自己對課程的喜好程度依次選擇4門課程，系統在分配學生選課的時候優先考慮第一志愿，完全實現了教師在線課程申報、教學處在線審核課程、學生網上報名和修改及查詢選課結果，班主任和任課教師按照權限查詢本班學生報名情況和相應課程的報名情況。

充分發揮國家自主課程實驗學校的優勢，按照潞河學生的個性發展需求，在國家課程各領域相關學科進行模塊整合，調整教材內容和編排順序，編制潞河中學學科課程讀本。充分利用學校空間大、設施全、師資力量雄厚的優勢，大幅度增加學生自主學習的時間與空間，組織豐富多彩的學生社團活動，把體育、藝術、技術課程融入學生的生活和成長過程之中。體育課程采用“6選9”（6個班同時上體育課，學生根據自己的興趣特長從9個選項中選擇1項）的形式分項教學，學生按照不同選項走班上課，每學期每個學生還可以換選1個體育特長選項；藝術課程開足開齊所有必修和選修模塊，采取分項、分層走班的形式，增加學校合唱團、民樂團的活動時間，培育各種藝術社團；技術課程采取分層選修項目學習方式，增加學生動手實踐的機會，提供更多展示自我的舞臺。

■ 編輯王雪莉 ■